Педагогическое обеспечение интеграции семьи и школы в современном социуме

• Автор: Спиридонов, Роман Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Введение
Оглавление

Глава I. Теоретические и историко-культурные предпосылки педагогического обеспечения интеграции семьи и школы
1.1. Общее и особенное в деятельности семьи и школы как важнейших институтов воспитания в современном социуме

1.2. Сущность педагогического обеспечения интеграции семьи и школы

1.3. Генезис и развитие проблемы интеграции семьи и школы в истории

педагогики

Выводы по первой главе

Глава И. Условия и средства интеграции семьи и школы

2.1. Модель педагогического обеспечения интеграции семьи и школы

2.2. Педагогические условия апробации модели интеграции семьи и школы
2.3. Интерпретация эффективности модели педагогического обеспечения
интеграции семьи и школы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение Актуальность темы исследования
Становление личности, процесс социализации происходят под влиянием многих факторов. Среди них приоритетное значение принадлежит семье и школе, которые на протяжении многих веков обеспечивают формирование самосознания ребенка, его социализацию. Именно учителя и родители оказывают предопределяющее влияние на формирование тех ценностных ориентаций и качеств личности, которые помогают человеку ! полноценно существовать в социуме.
Однако школа и семья являясь основными социальными институтами1, призванными обеспечивать воспитание подрастающего1 поколения, его социализацию в контексте непреходящих духовно- нравственных традиций и тенденций развития современного: общества, за последние десятилетия несколько изолированно друг от друга стали выполнять обозначенные функции под влиянием совокупности объективных И' субъективных факторов.
В связи с этим актуализируется* и становится насущным поиск нового подхода к организации взаимодействия, семьи и школы; обусловленного, с одной стороны, необходимостью создания общего воспитательного пространства, «учителя - родители - дети», а с другой - отвечающего тем: вызовам и запросам-, которые диктуются реалиями современного этапа развития общества, его цивилизационными перспективами:
Одной из важных тенденций развития сложных социальных систем, к которым относится обозначенное выше воспитательное-пространство, является интеграция, реализация которой, применительно к деятельности семьи и школы требует специального
сопровождения, каким может выступать, например,. педагогическое обеспечение. Это подтверждается тем, что современные требованиям образованию предполагают создание особого личностнодеятельностного пространства взаимодействия учителей, родителей: и учеников; позволяющего строить конструктивные субъект-субъектные взаимоотношения:
Проблема взаимоотношений семьи и социальных институтов воспитания поднималась с глубокой древности в трудах Аристотеля, Демокрита, Платона, освещалась в работах Я.А. Коменского, Дж. Локка, И:Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.
Анализ социологической, психолого-педагогическои; научной литературы показал, что’ к настоящему времени; накоплен значительный; опыт осмысления роли семьи в.воспитании ребенка, уровня педагогической, компетенции родителей, проблемы взаимодействия школы и семьи.
Фундаментальным: проблемам семьи и брака, а также социализациишосвящены работы видных социологов И.В; Бестужева-Лады, Э;К. Васильевой, С.И. Голода, М.С. Мацковского, A.F. Харчева;
З.А. Янковой и пр.
В педагогических исследованиях установлена зависимость между воспитанием; школьников и уровнем педагогической культуры, родителей (И.В. Гребенников); разработана система педагогического образования, родителей (Т.К. Ахаян, И.А. Хоменко); программа педагогического воспитания взрослых (М.Д. Махлин, Н:П. Спицын); рассмотрены проблемы подготовки учителя к работе с семьей (P.M. Капралова, А.Т. Фонотова и др.), вопросы взаимодействия семьи и школы (Т.В. Беликова, С.А. Коссая, Л.А. Николенко, А.Г. Хрипкова); исследованию взаимосвязи семейного и общественного воспитания посвящены работы Ю.К. Бабанского,
С.В. Дармодехина, А.В; Мудрика, А.М. Низова и др.
усилия, сохраняющие индивидуальность ребенка, тогда как у родителей это получается естественно.
Осуществляемая под руководством учителя учебная деятельность направлена на то, что ученик должен овладеть «содержанием развитых форм общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) и умениями действовать в соответствии с их требованиями» [58, 143]. Необходимо указать, что всестороннее воспитание как развитие способностей ученика неразрывно связано с усвоением знаний в процессе учебно-познавательной деятельности. Таким образом, приоритет школы как института социализации ребенка заключается в когнитивном воспитании, а приоритет семейного воспитания — это нравственное воспитание растущего человека. Важно отметить, что понимание и различение этих приоритетов определяет основание для взаимодополнения семьей и школой друг друга в процессе достижения воспитательных целей. К примеру, К.В. Бардин, исследуя причины нежелания учиться у школьников, отмечает, что, «если поступление в школу является сменой ведущей деятельности для ребенка, то первая задача родителей состоит в том, чтобы помочь ему эту новую деятельность освоить» [15, 63]. Причем автор подчеркивает важное условие осуществления помощи друг другу в процессе подготовки ребенка к жизни в обществе - это знание о специфике и рисках педагогической деятельности друг друга.
Образовательные цели школы Н.И. Пирогов напрямую связывал с развитием общества. Поскольку школа по регламенту и на основании нормативных документов более жестко по сравнению с семьей выполняет социальный заказ, автор подчеркивает, что «все будущее жизни находится в руках школы, и, следовательно, ей принадлежит гегемония» [152]. Однако семья также выполняет социальный заказ -формирование в растущем человеке прежде всего самого человека