+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Развитие культурологической компетенции студентов университета в процессе изучения иностранного языка

  • Автор:

    Федорова, Александра Николаевна

  • Шифр специальности:

    13.00.01, 13.00.08

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2001

  • Место защиты:

    Челябинск

  • Количество страниц:

    182 с. : ил

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ПРЕДМЕТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1 Л.Историографический анализ состояния проблемы в теории и
практике высшего педагогического образования
1.2.Содержательные характеристики процесса развития
культурологической компетенции учителя иностранного языка
ГЗ.Педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса
развития культурологической компетенции будущего педагога
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
2.1.Технологическая характеристика организации опытноэкспериментальной работы
2.2.Методика развития культурологической компетенции студентов университета - будущих учителей иностранного языка
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 150 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность проблемы и темы исследования. Современное общество в условиях непрерывного развития всех его сфер (политической, социальной, экономической и др.) предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием для всех областей социальной практики. Образование перестает быть средством усвоения готовых общепризнанных знаний, а становится способом информационного обмена личностей друг с другом, ведущего к обретению ими компетентности и эрудированности.
Высокий уровень профессионализма педагога объективно приобретает все большую актуальность благодаря усложнению и постоянному расширению социального опыта, сферы образовательных услуг, появлению инновационных типов школ, авторских педагогических систем, проектов, возникновению различных форм презентации и переработки информации, возрастающему уровню запросов социума, предъявляемых специалисту.
Смена парадигм образования от традиционной к личностно ориентированной (Е.В.Бондаревская, В.И.Данильчук, В.В.Зайцев, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, Л.В Смирнова, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.)1, переход российского образования на Государственные стандарты требуют от высшей педагогической школы совершенствования подготовки специалиста, становления его как профессионала, глубоко знающего свой предмет, легко ориентирующегося в инновациях психолого-педагогической науки. Современной школе необходим учитель эрудированный, свободно и критически мыслящий, владеющий системой психолого-педагогических знаний основ обучения, воспитания и развития детей, умениями работать с
1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке использованной и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

одаренными и трудными детьми, готовый к исследовательской работе, сориентированный на реализацию личностно-деятельностного подхода в проектировании стратегии собственного профессионально-личностного становления, способный к самоактуализации в смыслотворческой педагогической деятельности, обрести профессиональную компетентность, личностный авторитет и статус. Это отмечают многие ученые: А.А.Бодалев, В.И.Загвязинский, М.М.Кольцова, В.В.Краевский, Н.А.Менчинская, А.Я.Найн,
Н.Д.Никандров, Р.М.Рогова, И.Т.Сенченко, И.М.Стариков, Е.В.Шорохова и др.
Ретроспективный анализ литературных источников, наши наблюдения и специально проведенная диагностика учителей показывают, что на практике в современной школе наметились негативные явления, проявляющиеся в дидактофобии, отсутствии интереса к преподаваемому предмету, стереотипности в подходах к организации учебно-воспитательного процесса. С одной стороны это объясняется социально-экономическими факторами, деструктивно влияющими на состояние школьного образования, с другой -барьерами некомпетентности, возникающими в результате недостаточного стремления значительного большинства учителей повышать уровень своего профессионализма, неумения принимать оптимальные решения в ситуации выбора, неспособности творчески решать поставленные задачи, ориентации на мнения авторитетов или общепринятые стандарты решения проблем, проявлении консервативности мышления и установок, неуверенности в общении с детьми, коллегами и родителями.
В течение многих лет педагоги-исследователи уделяли значительное внимание разработке основ формирования педагогической направленности учителя (Д.П.Блум, С.Т.Каргин, А.А.Орлов, И.Я.Фастовец и др.); развитию его профессионально важных качеств (Е.П.Белозерцев, Ф.Н.Гоноболин,
Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, Г.Н.Сериков, М.Н.Скаткин и др.); формированию самой личности учителя (С.Г.Вершловский, И.А.Колесникова, Л.М.Митина,

которую можно извлечь из наблюдений за действиями, за умениями. Таким образом, умения представляются как компетенция в действии. Компетенция это то, что порождает умение, действие.
Компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы.
В любом случае следует остерегаться слишком когнитивистского, даже инструментального, упрощения понятия компетенции.
Следует отметить, как пишет М.Л.Чошанов, что термин «компетенция» обладает рядом существенных достоинств (168, с. 13-14):
1) он одним словом выражает значение традиционной триады «знания, умения, навыки» и служит связующим звеном между ее компонентами. «Компетенция в широком смысле может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение»;
2) это способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументированно опровергать ложные решения, подвергать сомнению эффектные, но не эффективные решения - словом, обладать критическим мышлением;
3) компетенция предполагает постоянное обновление знания, владение новой информацией для решения задач в данное время и в данных условиях. Иными словами, под компетенцией мы, вслед за М.А.Чошановым, понимаем способность к актуальному выполнению деятельности;
4) компетенция включает в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты. Иными словами, компетентный человек должен не только понимать существо проблемы, но и уметь решить ее практически, т.е. обладать методом («знание плюс умение») решения. Причем в зависимости от конкретных условий решения проблемы он может применить тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям. Вариативность

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.309, запросов: 962