Специфика организации технического творчества подростков как условие преодоления их дезадаптации

• Автор: Вараксин, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ КАК СРЕДСТВА РЕДУПРЕЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

1Л. Роль технического творчества в развитии личности

1.2.Теория и практика технического творчества

в современном обществе.

1.3. Психологопедагогические возможности технического творчества детей в предупреждении подростковой дезадаптации.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ КАК СРЕДСТВА ПРЕОДОЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ IЮДРОСТКОВ

2.1. Диагностика трудное ей подросткового возраста.

2.2. Формирование личности подростка в процессе включения его в совместную социально значимую деятельность.
2.3. Индивидуализация технического творчества детей как условие успешной социальной адаптации подростков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Недостаточная способность человека адаптироваться к усложняющимся условиям жизни и нарастающим стрессовым ситуациям, трудности усвоения увеличивающегося с каждым годом объема знаний, угроза снижения нравственных критериев в сознании и поведении людей, массовое развитие псевдонаучных и даже антикультурных тенденций, особенно в молодежной среде, все это высвечивает глобальные проблемы и ставит сложные задачи перед школой, тем самым способствует развитию новых путей воспитания и образования. Одной из таких педагогических технологий, пронизанных духом гуманизма и самоотверженной любви к детям, является педагогическая система Френе. Е основные у становки опора на возрастные особенности учащихся стимуляция эмоциональной и интеллектуальной активности школьников, пронизывающий всю систему обучения общественнополезный труд. Наконец, следует отметить ещ одно важное положение, которое проходит через многие работы С. Френе. Педагогическая концепция Френе требует, чтобы даже в больших школах при каждом классе были оборудованы специализированные мастерские, которых должно быть не менее восьми 2. С. 0. Четыре из них оборудованы для работы, которую С. Френе называет базовым физическим трудом раскрывая смысл такого труда экспериментаторы говорили, что ребенок неосознанно тянется к той или иной работе, и поэтому наличие таких мастерских позволит ему попробовать свои силы в любой из них 2. С. 0. В контексте вышесказанного можно сделать вывод, что труд в педагогике Френе является основным инструментом, при помощи которого осуществляется социализация личности и адаптация се к окружающей среде. Л.С. Выготский пишет . Понятие или, вернее, иредпонятие, как мы предпочли бы точнее обозначать эти неосознанные и недостигшие высшей ступени своего развития концепты школьника возникают впервые именно в школьном возрасте, вызревают только на его протяжении . Там же он объясняет, что в школьном возрасте внимание и память становятся осознанными и произвольными. С.Л. Рубинштейном. Он говорил Господствующим видом деятельности дошкольника является игра. С вхождением в школу основным видом деятельности ребенка становится систематическое учение, наряду с которым игра сохраняется же как побочный вид леягельности 0. А.П. Леонтьев. Л.С. С.Л. Рубинштейна, добавляет ряд существенных положений в теорию развития психики ребенка, одно из которых относится к пониманию единства сознания и деятельности Ведущая деятельность это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Идеи Л. С.Выготского, С. Л.Рубинштейна, А. Н.Леонтьева взял за основу Л. В.Занков и в период так называемой хрущевской оттепели начало х годов, внедрил в школьную практику как технологию развивающего обучения, используя игру не в качестве второстепенного вида деятельности, а поставив е в разряд основных. Поскольку вопросы технического творчества детей рассматриваются нами в контексте трудового обучения, то и взгляды выдающихся педагогов на проблемы, возникающие в трудовом обучении, нам интересны. Л.В. Занков отводил трудовому обучению особое место в школьном образовании. Он говорил, что Для трудовых действий характерно соединение умственной работы и работы рук . Далее он давал качественные оценки трудовому обучению, в процессе которого происходит не только воспитание личности, но и формируется умение работать в коллективе, коллективно развивается трудолюбие, настойчивость в преодолении трудностей и др. Вторую жизнь методика развивающего обучения по Л. В.Замкову получила в начале х годов XX столетия, и сейчас во многих школах современной России она имеет место. Ш.А. Амонашвнли говорит Современный ребенок приходит в школу с огромными потенциальными возможностями. Наряду с наличием потенциальных возможностей ребенок обладает весьма скудным запасом социального опыта, он не обладает достаточным чувством долга, ответственности нет умения сдерживания эмоций м сиюминутных желаний. Ребенок живет настоящим, у воспитателя же существует цель воспитать будущего члена общества. Таким обвозом, Ш. А.Амонашвнли считает, что преодоление основной трагедии воспитания во многом зависит от того, как взрослые родители, воспитатели, учителя общаются с каждым отдельным ребенком, какие отношения с ним устанавливаются в педагогическом процессе. В целом, по заключению Г. К.Селсвко.