Педагогическое обеспечение процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования

• Автор: Мамлеева, Светлана Маратовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К ПОЛИКУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Сущностно-содержательные характеристики процесса приобщения детей к поликультурным ценностям
1.2. Теоретико-методологические основы процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования и его педагогического обеспечения
1.2.1. Современные тенденции взаимодействия и взаимообогащения культур как пример интеграции поликультурных ценностей народов регионов России
1.3. Педагогическое обеспечение процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования

1.4. Организационно-педагогические условия эффективности процесса

приобщения детей

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ К ПОЛИКУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы процесса приобщения детей к поликультурным ценностям (констатирующий этап эксперимента)
2.2. Содержание педагогического обеспечения процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования -программа «Мозаика культур» (формирующий этап эксперимента)
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный
этап эксперимента)
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. Одной из основных задач российской образовательной системы как основного общего (школьного) так и дополнительного образования является воспитание молодого поколения, обладающего высоким уровнем культуры, национального самосознания, межкультурной толерантности; воспитание молодежи в духе гуманистических ценностей, идеалов добра и человеческого достоинства. Современный рост уровня национального самосознания на фоне высокого уровня межнациональной интолерантности общества придают проблеме приобщения детей к достижениям как национальной, так и мировой культуры особую значимость и актуальность.
Направленность российской системы образования на становление ее поликультурности, формирование поликультурных ценностей у учащихся согласуется с социальным заказом в системе образования. Об этом свидетельствуют и законодательные акты, разработанные с учетом общегосударственных, национально-региональных и этнокультурных особенностей полиэтнического российского общества, такие как: Закон Российской Федерации «Об образовании», «О языках народов России»; «Концепция модернизации российского образования до 2010 года»; «Национальная доктрина образования в России (на период до 2025 года)», «Комплексная программа реализации поликультурного образования в Российской Федерации на период 2011-2020гг».
Однако современная социокультурная среда чаще выступает в качестве тормоза процесса приобщения детей к поликультурным ценностям, не способствует развитию толерантности общества. Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира и уважение к народам как носителям этих культур. Толерантность - это гармония в многообразии. Ей способствуют знания, открытость общения и свобода мысли. Необходимо создать такое образовательное пространство, где

толерантность была бы нормой общения, поведения и межличностного взаимодействия, нормой жизни в современном поликультурном обществе.
Приобщение детей к поликультурным ценностям может стать механизмом развития толерантного общества, общества, в котором каждый индивид является носителем «мировой культуры». Для реализации этого механизма необходимо создание образовательного пространства, основанного на педагогических идеях гуманизации, гуманитаризации, личной ориентированности, вариативности воспитательного процесса.
Поликультурное образование в своей основе содержит глубокое знание, понимание и преумножение народной культуры. На сегодняшний момент в системе как общего, так и дополнительного образования существует (на фоне развития его поликультурности) тенденция обращения к народной педагогической практике, что способствует сохранению своеобразия национальной системы воспитания, защите ментальности личности от разрушения этнокультурной самоидентификации. Сила народной педагогики в естественности, преемственности, духовности, коллективном и творческом характере, природосообразности. Формирование ценностного отношения к народным традициям, произведениям народного творчества должно быть основано и на осмыслении, и на личностной рефлексии нравственноэстетического потенциала, духовного богатства искусства своего народа.
Дополнительное образование расширяет возможности основного общего образования в решении проблем приобщения детей к поликультурным ценностям; целостного развития детей, развития их творческих способностей; удовлетворения их социокультурных потребностей, их самореализации. Использование потенциала дополнительного образования, разнообразия его форм позволит оптимизировать процесс воспитания у детей осознанного, эмоционально-ценностного отношения к культуре своего народа, этнокультурной самоидентификации, приобщения к мировой культуре.
Анализируя научно-педагогическую литературу, касающуюся темы данного исследования, необходимо отметить важные для нас работы, посвященные: поликультурному образованию и воспитанию учащихся

сообщениям учителя, но и возникают спонтанно, субъективно, непредсказуемо благодаря процессам открытия их самими учениками при поддержке учителя);
- незавершенность и открытость (информация о культуре сообщается в неполном виде, оставляя возможность для дополнения обыденными знаниями, значениями, смыслом и опытом учащихся);
- субъектность (культура и опыт ее понимания принадлежат только конкретному ученику, независимо от уровней всеобщности знаний о культуре, т. е. объективности)[144, с.27]
Как справедливо отмечает И.Р. Пригожин, синергетика предполагает совместную деятельность и предстает как междисциплинарный подход в образовательном процессе, что в нашем случае соответствует задачам исследования [188].
При рассмотрении вопроса о приобщении детей к поликультурным ценностям отмечаем, что синергетический подход к проблемам поликультурного образования является наиболее эффективным и действенным, так как объем полученной учеником информации, характеризуется «незавершенностью и открытостью», а это способствует развитию творческого начала. Синергетический подход образования включает нелинейный последовательный способ получения знаний о культуре и культурном многообразии народов России, спонтанный процесс «открытий» учеником из области народной культуры. При поддержке учителя ученик самостоятельно «добывает» знания, многие из которых впоследствии дополняются и приобретают новый смысл и значение. В процессе приобщения к культурным ценностям у ученика возникает свое собственное субъективное значение понимания вопроса толерантности к культуре и искусству народов; развитие навыков взаимодействия с носителями различных культур; формирование культуры межнационального общения.