Социально-педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе

• Автор: Магомедов, Гаджимурад Мусаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 161 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе

. Личностноразвивающий потенциал коллективной творческой деятельности.

2. Коллективное творческое дело как педагогический феномен.

3. Состояние проблемы подготовки будущих

учителей к работе с коллективом школышков.

Выводы
Глава И. Педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе
I. Содержание психологопедагогической подготовки студентов к коллективной творческой деятельности в образовательном процессе вуза
2. Организация воспитательной работы в университете как условие подготовки студентов к коллективной творческой деятельности
3. Анализ опытноэкспериментальной работы по подготовке студентов к организации коллективных творческих дел в школе
Выводы
Заключение
Литература


И. Крупскую, С. Т. Шацкого и др. Ученых интересовали вопросы создания коллектива и использования его возможностей для всестороннего развития личности. Основной целью воспитания, считал A. B. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет содружество-вать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально. Мы хотим, - писал А. В. Луночарский, - воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью “гораздо больше, чем личными интересами” (7, с. В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности, а в воспитании индивидуальности на базе коллективизма должно быть обеспечено единство личной и общественной направленности. Н.К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. Рассматривая коллектив как среду развития личности, она придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Теория коллективною воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ - коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции руководил С. Т. Шацкий, на практике доказавший возможность развития личности в условиях коллектива и коллективной деятельности. Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он первым обосновал концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями, и перевел философские абстракции марксистской педагогики (коллектив - условие всестороннего развития задатков личности; коллектив - средство повышения общего тонуса индивида; развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов) в практическую плоскость: необходимость воспитать человека, который жил бы общественной жизнью i-ораздо больше, чем личными интересами; воспитать общность переживаний, сознания себя честью целого; перестроить сознание ребенка с индивидуалистического на коллективистское. По мнению Е. В. Бондаревской (; с. А.С. Макаренко удалось соединить несоединимое: коммунистический коллективизм и гуманизм. Он дал возможность детскому коллективу “творить формы своей жизни и быта”. Используя огромный воспитательный потенциал самоуправления, A. C. Макаренко передает практически все функции руководства в руки коммунаров. Макаренко, как “активный участник воспитательного процесса, субъект воспитания”. Уважение к личности основывается у Макаренко не на “абстрактной любви”, которая, по его мнению, “развивает у детей эгоизм, лень, избалованность, расхлябанность”. Здесь необходима “требовательная любовь”: чем больше уважения к человеку, тем больше требования к нему (0; ). Наиболее полно требовательность по отношению к отдельной личности проявляется в требованиях коллектива. Общественное закономерно возвышается над личным, а субъект воспитания становится его объектом (; 6. Бондаревская). Идеи A. C. Макаренко получили развитие в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского, однако в основе своей воспитательной системы творческого развития личности В. А. Сухомлинский более рельефно обозначил идею направленного развития у ребенка субъективной позиции. Идея субъективности личности находит отражение в работах Т. Е. Конниковой, Л. И. Новиковой, И. П. Иванова и др. Так, по мнению Т. Е. Конниковой, коллектив воздействует на личность лишь в меру активности самой личности. Она считала, что лишь в процессе коллективной деятельности определяется нравственный образец, предъявляются необходимые требования. Л.И. Уманский доказал, что личность, включаясь в решение коллективной задачи, интегрирует действия своих сверстников, осуществляет их в различных видах предметной деятельности и реализует тем самым себя в качестве субъекта деятельности и отношений. Вместе с тем, субъект не может самоопределяться без деятельности, но к ней он не сводим, так как включает в себя и те качества, которые приобретаются и проявляются в процессе взаимодействия со всей окружающей действительностью.