Социально-педагогическая деятельность ИПКРО как фактор развития образования в регионе

• Автор: Выговский, Леонид Аполлонович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с.

Введение
Глава I. Социальнопедагогическая деятельность ИГЖРО как фактор
развития образования в регионе
1. ИПКРО как активный социальный субъект
2. Идеология ИПКРО как основание его социальнопедагогической деятельности.
Глава И. Основные направления социальнопедагогической деятельности
ИПКРО.
1. Социальнопедагогическая направленность образовательного
процесса в ИПКРО
2. Социальнопедагогический прогноз как предпосылка
конструктивных образовательных проектов ИПКРО.
2.1. Здоровьеохранительное образование
2.2. Прогноз организации новой формы повышения
квалификации учителейвыпускников педучилищ
2.3. Прогнозный проект развития инновационного учебного заведения
3. Инициация социальнопедагогических процессов как
направление деятельности ИПКРО.
Заключение
Приложение 1. Список использованной литературы
Приложение 2. Прогнозный Проект Ускоренное обучение учащихся
вечерних школ.
Приложение 3. К проекту Социальнопедагогический комплекс г. Байкальска.
Введение


Это объединение людей для достижения специфических и общих для всех участников целей, действующее на основе определенных норм и правил. Признаками любой организации являются общая цель, совместный труд, горизонтальное и вертикальное разделение труда, необходимость управления им, взаимодействие с внешней средой А. И.Пригожин 6, А. И.Егоров, Е. Р.Смирнова , Э. А.Смирнов 0, В. М.Самков 2, В. ИУУ, ИПКРО, ИПКиПРО и другие подобные организации далее ИПКРО ориентированы прежде всего на выполнение специфических образовательных функций подготовку, переподготовку и повышение квалификации разных категорий педагогов, работающих в системе общего среднего, начального среднего профессионального и дополнительного по отношению к школе образования. Это образовательные педагогические учреждения. Иначе их называют учреждения дополнительного педагогического образования или постдипломного образования. На повышение квалификации как образовательную подсистему исследователи обратили внимание сравнительно недавно. Отдельные статьи П. Парибока, С. Струмилина, С. Фридмана и др. XX века, затем интерес к этой проблеме был утрачен и возник с новой силой в конце х годов и далее в с годы. За эти годы была проделана огромная исследовательская работа, определены принципы построения системы повышения квалификации, разработаны профессиограммы отдельных специалистов, выявлены ведущие функции, установлены условия успешной деятельности учреждения повышения квалификации, сделаны удачные попытки характеризовать субъекты процесса обучения в системе повышения квалификации. Особенно успешно разрабатывались все аспекты функционирования системы повышения квалификации педагогических кадров. С эта проблема стала основной в Научноисследовательском институте образования взрослых. В этом плане имеет большое значение исследования профессиографических аспектов педагогической деятельности А. В.Даринский, Л. С.Короткова, А. Е.Марон, П. Г.Пшебильский, Е. П.Тонконогая и др. Л.Н. Бегали, Н. М.Божко, В. Н.Козиев, Ю. Н.Кулюткин, Г. С.Сухобская и др. Т.Г. Браже, М. М.Заборщикова, Е. Э.К. Туркина, лингвистические Ж. Л.Витлин, В. М.Первова и др. Л. Л. Горбунова, Т. В.Корнер и др. В.А. Извозчиков, В. Ф.Кочуров, А. Е.Марон и др. Ориентации образования педагогических кадров в системе повышения квалификации учителей на развитие методологического мышления педагогов посвящены обобщающие работы НИИ ООВ ныне ИОВ РАО. В.Ю. Кричевский, Г. Н.Подчалимова, О. Д.Полонская, Е. П.Тонконогая, Н. А.Тоскипа, псдагогамвоспитателям П. Н.Лобанова, М. Д.Махлин, П. Г.Пшсбильский и др. Т.Г. Браже и др. А.Е. Марон и др. Важный аспект исследований х годов взаимосвязь образования и самообразования педагогов в системе повышения квалификации. Подготовлены комплекты книг, направляющие педагогов к самообразовательной деятельности научные редакторы Т. Г.Браже, А. Е.Марон, Н. Исследования в этой сфере велись в психологоаналитическом А. И.Щербаков, в историческом П. В.Худоминский, в региональном З. И.Заринов планах. В е годы методологические основы развития институтов повышения квалификации педагогов, их перерастание в учреждения последипломного образования с принципиально новыми функциями продуктивно разрабатывались рядом исследовательских коллективов Институтом образования взрослых РАО Т. Г.Браже, С. Г.Вершловский, Ю. Н.Кулюткин, А. Е.Марон, В. Г.Онушкин, Г. С.Сухобская, Е. П.Тонконогая и др. Академией повышения квалификации и профессиональной подготовки работников Министерства общего образования Российской Федерации Л. Д.Глейзер, Г. Ю.Какорина, А. К.Капитанская, В. В.Орлов, И. Д.Чсчсль и др. Факультетом организаторов народного образования Московского педагогического государственного университета В. И.Зверева, А. В.Терехов, П. И.Третьяков, Т. И.Шамова, и др. Новгородским региональным центром развития образования Н. Д.Иванов, Т. А.Каплунович, С. С.Орлов, Р. М.Шерайзина СанктПетербургским государственным университетом педагогического мастерства С. Н. Алексеев, И. Ю Алексашина, В. Г.Воронцова, Ю. С.Гончаров, И. А.Колесникова, В. Ю.Кричевский, О.