Становление и развитие системы профильного обучения сельских школьников

• Автор: Криволапова, Нина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 411 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы становления и развития профильного обучения в России

1. Социальноисторические предпосылки становления профильного обучения в России

2. Сущность и особенности профильного обучения сельских школьников

3. Система профильного обучение сельских школьников как объект научного анализа

4. Современные тенденции развития профильного обучения сельских школьников в России

Выводы по I главе

Глава II. Концептуальные подходы к развитию системы профильного обучения сельских школьников в России

1. Теоретические основания системы профильного обучения сельских школьников

2. Личностноориентированная парадигма в формировании содержания профильного обучения сельских школьников
3. Социальнопедагогический подход к проектированию моделей профильного обучения сельских школьников
4. Программно целевой подход к реализации системы профильного обучения сельских школьников
Выводы по II главе
Глава III. Прогностическая модель развития системы профильного обучения сельских школьников
1. Прогнозируемые тенденции развития системы профильного обучения сельских школьников
2. Развитие вариативности профильного обучения сельских школьников в условиях общеобразовательных учреждений разного типа и вида
3. Развитие системы профильного обучения в условиях многопрофильного социального партнерства
4. Условия эффективности системы профильного обучения сельских школьников в условиях региона
Выводы по III главе
Заключение
Библиография


Коллегия Иаркомпроса согласилась с предложением об уклонах по видам трудовой деятельности, приняв для них термин «полифуркация», но дифференциация в содержании общего образования не была предусмотрена. Таким образом, учебные планы, принятые в конце г. В г. ШКМ), а в г. ФЗС) с 5-7-ю годами обучения. ШКМ и ФЗС имели различные программы трудового и производственного обучения. В них много внимания уделялось тесной связи всего материала общеобразовательных предметов с конкретным производственным окружением, но объём содержания общего образования и его распределение по годам обучения были одинаковыми. В году был введен профессиональный уклон в школах - девятилетках II ступени (8-9 классы), но срок обучения мог быть продлен в зависимости от профессии, которая была востребована в данном районе. Уклонов могло быть очень много ( и более) - сельскохозяйственный, педагогический, индустриальный, кооперативный, библиотечный и т. При этом программы по общеобразовательным предметам были едиными для всех уклонов, а различия касались лишь специальных предметов. Элементы дифференциации общего образования были введены только в учебных планах рабочих факультетов (рабфаков), целью которых была подготовка за 2-4 года рабочих и крестьян, не имеющих среднего образования, к поступлению в соответствующие высшие учебные заведения. В - гг. В г. II ступени. В г. ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР приняли постановление «О структуре начальной и средней школы в СССР», предусматривающее единый план и единые программы по всей территории СССР. ШКМ и ФЗС были реорганизованы в единые 7-летние школы. III этап: середина XX - конец XX века - развитие профессионально ориентированной и уровневой дифференциации, В первые годы после Великой Отечественной войны учебный план школ не предусматривал трудового обучения. Его возрождение началось в -е годы. В середине -х годов начали создавать школьные учебноопытные хозяйства как форму соединения обучения с производительным трудом, появились ученические производственные бригады (УГШ), которые более чем на лет стали ведущей формой трудовой подготовки сельских школьников. Развивалась опытническая работа. В первые годы (-) в УПБ привлекались учащиеся только старших классов, только в летнее время и на добровольных началах. По закону г. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования» наряду с введением обязательного 8-летнего образования обращалось внимание на необходимость перестройки учебно-воспитательного процесса на основе соединения обучения с производительным трудом. Производственное обучение и профессиональная подготовка осуществлялись в школах, имеющих соответствующие условия. В - гг. УПБ, а в учебные планы школ включили обязательный сельскохозяйственный труд учащихся. Переход к -летнему обучению в - годах привел к сокращению часов на трудовую подготовку и к резкому уменьшению количества учебно-производственных бригад (УПБ). Постановление Совмина СССР «О мерах но дальнейшему расширению подготовки кадров механизаторов для сельского хозяйства» обязывало сельские школы с - учебного года ввести обучение старшеклассников работе на сельскохозяйственной технике. В немалой степени благодаря этим постановлениям в -е годы сложилась система подготовки учащихся к труду в сельском хозяйстве (трудовое политехническое и производственное обучение, факультативные курсы, работа в УПБ, кружки, ОПТ и др. Оживление интереса к профилизации началось в году, когда особенно интенсивно организуются факультативы, профильные классы различной направленности. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в г. Таким образом, в е гг. России стала развиваться сеть школ с углублённым изучением ряда предметов. Во многих школах, начиная с 7-го класса, вводились факультативные занятия по отдельным предметам, но, тем не менее, уравнительность и усреднённость к -м гг. Школьная реформа г. Ориентация на среднего ученика тормозила развитие одарённых детей, не позволяла отстающим освоить материал в полной мере.