Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе

• Автор: Щелкунов, Сергей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 239 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I . Теоретические основы оптимизации преподавания гуманитарных и социальноэкономических дисциплин .
1. Историкопедагогический анализ проблемы оптимизации преподавания гуманитарных и общественных дисциплин в военноучебных заведениях .
2. Сущность и содержание процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социальноэкономических дисциплин .
3. Анализ работы ВУЗов по оптимизации преподавания гуманитарных и социальноэкономических дисциплин
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальное исследование процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социальноэкономических дисциплин в ВУЗах

1. Содержание и методика опытноэкспериментальной работы .

2. Обоснование критериев оптимизации преподавания гуманитарных и социальноэкономических дисциплин

3. Анализ динамики и результатов экспериментальной работы

ГЛАВА III. Основные пути и условия процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социальноэкономических дисциплин в ВУЗе . 5
1. Оптимизация огбора, структурирования и комплексирования содержания учебной дисциплины 5
2. Рациональное использование технических средств обучения 0
3. Совершенствование контроля и оценки уровня обученности курсантов слушателей . 1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 9
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Гак, при аудиторной форме занятия проходили с большим числом обучаемых в аудиториях, при классной форме преподавания число обучаемых не должно было превышать - человек и все виды занятий, в том числе и лекции, проводились только в паком составе. Начиная со второй половины XIX века в военной школе России наметилась тенденция к постепенной замене аудиторной формы преподавания классной. Инициатором такой замены был Милютин Д. А., потребовавший в ходе военных реформ -х годов XIX века проводить все занятия на младших курсах средних общеобразовательных и специальных военно-учебных заведений только в классных отделениях. С -х годов уже весь личный состав ВУЗов этот типа стал переходить на классную форму преподавания, которая в этот период активно применяется и в высших учебных заведениях. В начале XX века в связи с возможностью использования в учебном процессе технических средств обучения и их небольшим количеством в ВУЗах стали появляться предложения вновь вернуться к аудиторной форме преподавания. Однако классная форма преподавания прочно сохранила за собой первенство в военной школе дореволюционной России вплоть до года. Различным формам обучения в военной школе дореволюционной России соответствовали определенные виды занятий. Одним из основных видов занятий в ВУЗах России являлась лекция. В х годах XIX века лекция сохраняла лидирующее значение среди всех видов занятий, позже наметилась тенденция к резкому снижению се роли в учебном процессе военно-учебных заведений. В начале XX века лекция, как вид учебных занятий, вообще уходит на задний план. В настоящее время с развитием печатного слова, - отмечается в материалах Педагогических курсов, - чтение лекции с кафедры утратило некоторую долю своего прежнего значения. Большое количество лекций вредно, - отмечает профессор академии Генерального штаба Н. Головин, - лекция является самой пассивной работой из всех видов обучения. Лекции необходимы, но они должны стоять на первом месте только хронологически, но не по значению"2. По мнению военных педагогов этого периода, лекции необходимы только для введения в изучаемый предмет или раздел. См. X нсдаго) ичсскис курсы ведомства восшю-учсбпых заведений. Сб. З-й. Спб. См. Головин II. Высшая военная школа. Снб. Репетицией являлся вид учебных занятий, имеющих целью «периодическое повторение пройденного в известный промежуток времени или в продолжение годичного курса». Она проводилась по всем предметам обучения в военно-учебных заведениях и назначались после прохождения определенного раздела изучаемого предмета. Величина «репетиционного отдела» устанавливалась учебным комитетом ВУЗа в зависимости от объема и сложности учебного материала каждого преподаваемого предмета и степени его усвоения конкретным учебным отделением. Репетиции должны были проводиться только с половиной личного состава учебного отделения и являлись определенной формой отчетности обучаемых после прохождения ими раздела или темы изучаемого предмета, поэтому каждый юнкер должен был обязательно быть опрошен после каждого отдела курса по которому предусмотрена репетиция. Чтобы в дни проведения репетиций обучаемый мог максимально использовать учебное время для подготовки к занятиям, преподаватель накануне репетиции обязан был довести до обучаемых порядок ее проведения с точным указанием фамилии юнкера и промежутка времени в какой он будет отвечать. До и после ответа юнкер был свободен и мог заниматься самостоятельно1. Репетиция преследовала не только контрольные цели, но и вырабатывала у обучаемых способность самостоятельно мыслить, принимать решения, умение правильно выражать свои мысли. Именно репетиция как вид учебных занятий является истоком современного собеседования. Военно-научные и научно-образовательные поездки и экскурсии являлись видом занятий, получившим довольно широкое распространение в ВУЗах дореволюционной России. См. Инструкция но учебной час ти и программы для преподавания учебных предметов в военных училищах. Спб. Программы и руководящие указания для преподавания учебных предметов в военных училищах. Спб.