Социально-педагогический подход к профессионально-личностному развитию учителя технологии в условиях непрерывного образования

• Автор: Хадкова, Ольга Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования профессионально

личностного развития учителя технологии как социальнопедагогическая проблема.

1.1. Перспективные направления исследования проблемы в условиях

инновационных процессов.

1.2. Социальнопедагогический подход как стратегия профессиональноличностного развития учителя технологии

1.3. Непрерывность образования как фактор профессионализации

личности в процессе подготовки педагогатехнолога к образовательной деятельности

Выводы по I главе

Глава II. Социальнопедагогические условия формирования личности

учителя технологии в системе непрерывного образования
2.1. Целевые и содержательные компоненты процесса профессионального развития личности педагогатехнолога в условиях многоуровневого образования
2.2. Факторы, влияющие на формирование профессиональной
направленности учащихся к технологопедагогической
деятельности
2.3. Формирование профессиональноличностных качеств учителя
технологии в педагогическом университете.
2.4. Экспериментальное исследование процесса профессиональноличностного развития будущего учителя в системе технологоиедагогической подготовки 1
2.4.1. Методические основы опытноэкспериментальной работы
2.4.2. Результаты экспериментального исследования.
ф Выводы по II главе.
Заключение
Список литературы


Блок восприятия, освоения и оценки нового: педагогическое сообщество, оценка и разновидности процессов освоения нового, консерваторы и новаторы в педагогике, инновационная среда, готовность педагогического сообщества к восприятию и оценке нового. Эти понятия изучает педагогическая аксиология. Блок использования и применения нового. В данном блоке изучаются закономерности и разновидности внедрения, использования и применения нового. Этот блок понятий связан с учением о внедрении, которое называется педагогической праксиологией. По типу новшества все нововведения можно разделить на две группы: социальные и материально-технические. Во первую группу входят педагогические новшества. Считается, что социальные новшества осуществляются особенно трудно, поскольку неопределенность их параметров и результатов позволяет имитировать требуемые изменения без факта их реализации. У социальных новшеств более тесная связь с общественными отношениями, культурой, большая сфера применения, сильнее зависимость от личностных качеств. Педагогические нововведения отличаются от аналогичных процессов в других сферах прежде всего тем, что «объект» воздействия инноваций, «предмет» их деятельности - это живая, развивающаяся, обладающая неповторимым «Я» личность обучающегося. Именно на совершенствование процесса развития и должны быть направлены любые педагогические нововведения. Средством реализации инновационных процессов в образовании могут служить социально-педагогические технологии (В. Взятишев, Л. Романкова), основными отличительными признаками которых являются следующие: они находятся в ряду антикризисных средств в системе образования, способствующих становлению постиндустриального этапа цивилизаций; направлены на учет историко-культурной специфики технологий различных образовательных систем; могут способствовать эволюционному переходу от «поддерживающего обучения» к «инновационному образованию», в том числе от разобщенности процессов формирования нравственности и профессионализма к развитию духовности, нравственности и ответственности как факторов профессионализма; предполагают гармоничное сочетание целей обучения, саморазвития, самовыражения и профессиональной подготовки (). Таким образом, инновации в образовании обладают огромным системным эффектом влияния на все компоненты учебно-воспитательных воздействий, направленных на развитие личности в целом и профессионально значимых ее качеств в частности. Исследование инновационных аспектов проблемы развития профессионально-личностных качеств педагога-технолога неразрывно связано с изучением и анализом процессов, происходящих в системе профессиональной подготовки педагогических кадров. В них закреплены основные потенциальные возможности развития образования, определены принципы, функции, структуры и механизмы преобразований. Огромное значение в разработке философии, стратегии и политики развития профессионального образования имеют фундаментальные и прикладные экспериментальные исследования, проводимые коллективами Институтов Российской академии образования, в том числе Института профессионально-технического образования РАО (Санкт-Петербург), Института педагогических инноваций РАО (Москва). Результаты научных поисков средств развития профессиональнообразовательных процессов, проведенных Институтом профессионально-технического образования РАО, показали, что «в ядро теории профессиональной педагогики вливаются новые факторы, несущие как внутренние, так и внешние потенциальные характеристики и обеспечивающие грансформацию их в педагогические процессы» (, с. Как отмечает академик РАО А. П.Беляева, с общими тенденциями, обеспечивающими развитие интеграционных процессов в образовании с одновременными проявлениями дифференциации, связано появление новых отраслей профессиональной педагогики. Особенно это проявляется в формировании профессионализма личности, совершенствовании и реализации профессиональных способностей человека в новых социально-экономических условиях, в обосновании структуры профессионального образования, в воаребованности новых интенсивных систем обучения.