Управление развитием многопрофильной образовательной среды в условиях гимназии

• Автор: Каган, Владимир Янович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Многопрофильная образовательная среда современной

гимназии как психологопедагогическая проблема

1.1 Анализ состояния проблемы развития многопрофильной образовательной среды современной гимназии в психологопедагогической теории и практике.
1.2 Теоретикометодологические подходы к конструированию многопрофильной образовательной среды

1.3 Социальнопедагогические условия развития многопрофильной образовательной среды

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. Управление многопрофильной образовательной средой

в современной гимназии.

2.1 Специфика управления многопрофильной образовательной средой в условиях гимназии.
2.2 Технология управления формированием и развитием многопрофильной образовательной среды в условиях гимназии.
2.3 Эффективность управления развитием многопрофильной образовательной среды в условиях гимназии
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Решения детского самоуправления формально обязательны для исполнения всеми, в том числе и педагогами, и руководителем учреждения. A.C. Макаренко рассматривал развитие инициативы личности в контексте коллективного воспитания: «Насчет инициативы - коммунары никогда не станут слушать пустую болтовню, какой бы она ни казалась заманчивой, но без лишних слоз примут всякое предложение, которое дает путь к решению поставленной общей задачи». A.C. Ф.Э. Дзержинского свидетельствует, что из коммунаров побывали командирами отрядов, все остальные прошли школу организатора в форме различных временных должностей. По замыслу A. C. Макаренко, каждый воспитанник должен был побывать в руководящей роли, чтобы научиться принимать решения, брать на себя ответственность, управлять другими людьми. Учиться принимать решение и быть при этом личностно ответственным за качество его выполнения необходимо и современному гимназисту. А потому, в нашем исследовании идеи A. C. Макаренко о включении гимназистов в деятельность общественных организаций должны найти свое отражение. A.C. Макаренко придавал особое значение развитию творчества воспитанников путем организации работы конструкторского бюро и бюро изобретательства клуба «Ребусник», музыкальных вечеров, литературных конференций, выставок, конкурсов, олимпиад и т. В современной системе Российского и в том числе гимназического образования эта идея A. C. Макаренко получила свою достойную оценку и применение. В нашем исследовании при построении многопрофильной образовательной среды современной гимназии нам предстоит эту научную мысль Макаренко дополнить и развить. Совершенно иная образовательная среда была спроектирована в первой половине XX века Я. Корчаком. Я. Корчак, так же как и Ж. Ж. Руссо, считает несомненным приоритетом приоритет личности. Я. Корчак не приемлет положения, когда взрослые берут на себя право авторитарного управления жизнью и поведением детей. Он, как сторонник индивидуального воспитания, в отличие от Дж. Локка и Ж. Я. Корчак подчеркивал: «Дети имеют право жить группами и отдельно, своим умом и трудом»(, с. Можно сказать, Я. Корчак стремился создавать в образовательной среде условия для приобретения детьми жизненного опыта и, прежде всего социального, что обеспечивало успешную адаптацию его воспитанников к жизни в обществе детей и взрослых, позволяло сохранять личностную свободу и активность в любых социальных условиях. Образовательная среда Я. Корчак - это творческая образовательная среда, в которой активность, инициатива личности в системе общественных и индивидуальных дел обеспечивает успешную социальную адаптацию. Идея организации творческой образовательной среды Я. Корчака получила развитие и в ряде авторских педагогических систем. М. Монтессори, В. А. Караковского и др. Образовательная система, разработанная М. Монтессори для дошкольного и младшего школьного возраста, как и система Я. Корчака, ориентировалась на самовоспитание и самообучение, обеспечивала создание условий для развития свободы и активности воспитанников на основе уважительного отношения к каждому из них, формирования духовной культуры и гармонизации поведения детей, укрепления чувства собственного достоинства и самоценности. Наше исследование предлагает развить далее эти идеи М. Монтессори и при определении содержания и организации профильной образовательной деятельности гимназистов. Мы считаем, что развитие свободы и активности личности в творческой образовательной среде Я. Корчак, М. Монтессори и др. Для этого в образовательной среде должен быть предусмотрен комплекс условий для осознания и самореализации личностных потребностей и интересов гимназистов, то есть творческая образовательная среда должна быть одновременно развивающей образовательной средой гимназии. Применительно к общей педагогике понятие «развивающая образовательная среда» используется сегодня достаточно часто, но трактуется не всегда однозначно, вот почему определение сущности развивающей образовательной среды в современной гимназии является одной из проблем нашего исследования.