Управление процессом формирования профессиональной направленности студентов университета на этапе пропедевтического обучения

• Автор: Баклыкова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 173 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА L ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
1.1. Состояние проблемы формирования профессиональной направленности студентов в теории и практике работы высшей школы
1.2. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов
1.3. Модель управления процессом формирования профессиональной направленности студентов университета в условиях модернизации Российского образования
Выводы по теоретической главе исследования
ГЛАВА И. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВУЗа
2.1. Цель, задачи и методы организации опытно-экспериментальной работы
2.2. Методика формирования профессиональной направленности студентов младших курсов
2.3. Анализ и оценка результатов исследования, их интерпретация
Выводы по практической главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Будущее России в решающей степени зависит от того, удастся ли новому, молодому поколению россиян овладеть основами культуры демократических отношений, стать людьми общественно-активными, хорошо разбирающимися в экономике, усвоившими принципы функционирования демократических институтов, знакомыми с основами права, рыночной экономики и бизнеса, хорошо знающими историю своей страны и своего народа, знакомыми с важнейшими ценностями национальной и мировой культуры. Между тем, стройная, продуманная система формирования профессиональной направленности студентов, выявления и обучения талантливой молодежи в сфере управления, в нашей стране только нарождается. Об этом все ещё мало заботятся вузовские программы, этому почти не уделяют внимания телевидение, радио, печатные средства массовой информации, общественные и государственные политические организации (141, с. 16)1.
Сегодняшнее своеобразие и новизна проблемы формирования профессиональной направленности студентов связаны не только со сменой идеологических парадигм и возникновением идейного вакуума. Они обусловлены и тем обстоятельством, что, как это стало совершенно очевидно культура отношений и поведение граждан определяется не только экономическим бытием, но и усвоенной человеком системой духовно-нравственных ценностей.
Формирование и освоение этой системы ценностей не может осуществляться стихийно. Это происходит в рамках сознательно-воспитательной деятельности (Т.В. Брукин, Г.М. Иващенко, Н.Д. Никандров, М.И. Рожков и др.).
Современному обществу нужен эрудированный специалист, с творческим складом мышления, глубоко понимающий свой профессиональный долг, харак-
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

теризующийся высоким уровнем общей культуры, профессионального мастерства, научным мировоззрением, развитыми образовательными потребностями и интересами, социальной и профессиональной мобильностью, соответствующей требованиям общества основанного на рыночной экономике. Формирование этих качеств зависят от понимания студентами и преподавателями требований, предъявляемых к специалисту развивающимся производством; ценностных профессиональных ориентаций; установки на профессиональную деятельность; наличия интересов и потребностей в познавательной и профессиональнопрактической деятельности.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ педагогической теории и практики показывает, что направленность формируется в деятельности. Это отмечают многие авторы С.Ф. Анисимов (4), Г.А. Вартанян и Е.С. Петров (18), М.Н. Донцов (39), A.B. Жуганов (47), З.Ф. Калмыкова (59), В.Г. Максимов (107), A.C. Прутченков (143). Деятельность побуждается интересами, мотивами и потребностями. Интересы и потребности регулируются не только сознанием. Поэтому потребности могут осознаваться личностью, и тогда они становятся внутренним побудителем к действию. Как пишет С.Я. Батышев, учебно-профессиональная деятельность становится мощным фактором качественной подготовки специалиста (12, с. 19). Важна та работа, которая связана с будущей профессиональной деятельностью студента. Это особенно подчеркивали А.П. Беляева, Н.В. Дружинин, А.Г. Здравомыслов, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.А. Сухомлинский, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина и др.
Исследования Дж. Божан, Н.В. Кузьминой, Т. Кун, Я.А. Пономарева, В.В. Пустовита, В.А. Сластенина и др. показали, что выпускники вузов, обладающие опытом творческой деятельности, существенным образом отличаются от специалистов, имеющих лишь опыт репродуктивной деятельности, действующих по образцу или готовой инструкции. Они самостоятельно раскрывают различные свойства воспитательно-образовательного процесса, открывают новые стороны в педагогических явлениях, обобщают частные результаты исследований,

тематическое использование ролевых игр на заключительном этапе работы над той или иной темой курса обеспечивает личностную значимость изучаемого материала и позволяет управлять процессом усвоения материала. А это, как показывают наблюдения, эффективно формирует профессиональную направленность обучающихся.
Анализ состояния проблемы позволил заключить, что эффективность формирования профнаправленности можно повысить если:
а) подходить к этому чрезвычайно важному явлению как к управляемому процессу, с позиций системного подхода;
б) ранее (еще в школе, ПТУ, техникуме, колледже, лицее) знакомить абитуриентов (будущих студентов) с основными условиями их профессиональной деятельности, выступающими частью формирования профессиональной направленности студентов;
в) более целенаправленно использовать иностранный язык как средство формирования познавательного интереса взрослых обучающихся;
г) производить подбор материалов, представляющих реальный интерес для студентов по своему содержанию, широкое использование игровых приемов с учетом возраста обучающихся;
д) целенаправленно формировать умения самостоятельной работы и дальнейшего самообразования в области иностранного языка в зависимости от профессиональных интересов, от обоснованного выбора своей дальнейшей профессионально-трудовой деятельности.
Эти и другие вопросы являются предметом нашего дальнейшего обсуждения изучаемой проблемы в следующих разделах диссертационной работы.
1.2. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов
Основной задачей данного параграфа является разрешение конкретной