Система заданий интегративного характера как средство развития общеучебных умений старшеклассников

• Автор: Абакумова, Яна Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования общеучебных умений ШКОЛЬНИКОВ :

1:1. Общеучебные умения учащихся как психолого-педагогическая проблема

1.2. Педагогические возможности межпредметной интеграции в развитии общеучебных умений учащихся
1.3. Психолого-педагогические основы разработки системы заданий интегративного характера для развития общеучебных умений старшеклассников

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование применения системы задании интегративного характера для развития общеучебных

умений старшеклассников

2.1. Анализ состояния и условий развития общеучебных умений учащихся 10-11 классов в образовательном процессе
2.2. Использование системы заданий интегративного характера для эффективного развития общеучебных умений старшеклассников
2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию общеучебных умений старшеклассников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования; Развитие информационных технологий, системные изменения в области труда и управления, увеличение объема потребляемой информации приводят к принципиальным изменениям в повседневной жизни. Список профессий постоянно обновляется, а также стало очевидным серьезное пересмотрение требований к современным специалистам. Очень важными становятся такие общечеловеческие качества как самостоятельность, предприимчивость, ответственность, коммуникабельность, толерантность, способность решать, проблемы автономно и в группах, готовность постоянно учиться-новому в жизни.
. Данные условия ставят новые ориентиры для современной школы; Как говорится в, проекте национальной образовательной инициативы; «Наша новая школа», требования к результатам образования должны включать*; не только знания., но и умения их применять. Отсюда; меняются* задачи, решаемые учителями в современном образовательном процессе; Учитель не только передает объективные знания учащимся, а способствует развитию их инициативы, и самостоятельности, организует деятельность учащихся таким образом, чтобы каждый учащийся мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически учитель создает условия,, в которых становится возможным для учащихся развитие их интеллектуальных и других способностей, опыта применения полученных знаний в различных ситуациях (познавательных, социальных), т.е. развитие их компетентности, являющейся одним из приоритетов современной школы (В.А.Болотов, И.А.. Зимняя, Д.И. Иванов, В.В.Сериков, A.B. Хуторской и др.). Компетентность ученика предполагает целый спектр личностных, качеств.
Как отмечается в Стратегии модернизации содержания общего образования, компетентность включает не только когнитивную и операциональнотехнологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Данное положение и определяет одно из важнейших направлений современной школы, в соответствии с которым необходимо направить

усилия на формирование у учащихся опыта решения жизненных проблем, на развитие ключевых функций социальных ролей, компетентности.
Общеучебные умения лежат в основе познавательной компетентности, в связи с чем их формирование особенно актуально сегодня. Формирование общеучебных умений начинается в начальной школе, но более интенсивно развивается в младшем подростковом: возрасте, когда школьники, по мнению психологов, переходят на более высокий уровень учебной деятельности, раскрывая ее как деятельность по самообразованию и самосовершенствованию. На старшей ступени обучения состав общеучебных умений и цели их использования значительно расширяются, и на этой основе вместе со специальными умениями формируется познавательная компетентность учащихся. Все это может быть достигнуто при рационально организованном процессе обучения, основанном на межпредметной интеграции, возможности которой достаточно велики (А.Я.Данилюк, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Л.А.Сарнакова, М.Н. Скаткин,
Н.А.Сорокин, И.Л:Федотенко, Н.А.Шайденко и др.)
Но анализ, исследований в этой области за последние годы свидетельствует о неутешительных результатах: все еще многие выпускники средних школ недостаточно успешно владеют общеучебными умениями. Так, еще в 2002 году
Э.Д.Днепров писал, что наши школьники не умеют распознавать практические проблемы, формулировать и переводить их в состав, задачи, соотносить проблемы с контекстом полученной системы знаний, анализировать и оценивать результаты [50].
В Федеральной программе образования [203], также в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [77] говорится о недостаточно высоком уровне сформированности у выпускников умений самостоятельно искать знания, планировать и осуществлять деятельность по самообразованию, в результате чего уменьшается количество выпускников средней школы, способных выдержать вступительные экзамены в высшие учебные заведения без дополнительной подготовки. Такое положение А.А.Кузнецов [85]

На этом фоне важным для, старшеклассника становится: самоопределение, как профессиональное, так и личностное, формируется «Я! - концепция». Еще один момент, связанный; с самоопределением, - изменение учебной мотивации. Старшеклассники начинают рассматривать учебу как: необходимую > базу для обучения I! вузе и как предпосылку к будущей профессиональной;деятельности. Как: считает А.В:Петровский [31], именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учебе. '
Таким образом, у старшеклассников: повышается интерес- к. учению и складывается-новая мотивационная» структура- учения. Сами старшеклассники в первую очередь указывают на такие мотивьц как дальнейшее продолжение образования, убежденность в необходимости учения для своего развития; то есть, ведущее место1 занимают мотивы, связанные самоопределением и подготовкой, к самостоятельной: жизни. Сохраняют свою силу и мотивы, лежащие в самой, учебной: деятельности; интерес к содержанию» и процессу учения: У старшего школьника проявляется; интерес к, теоретическим проблемам, к методам научного исследования; к самостоятельной поисковой- деятельности по» решению сложных задач. Для мотивационной- сферы; старшего школьника характерно сочетание и взаимопроникновение широких социальных и познавательных мотивов, заключенных в самом-учебном процессе.
Старшеклассники чаще всего руководствуются сознательно поставленной целью, и они уверены в ее достижении, проявляют больше активности в учебной деятельности и лучше успевают. Они глубже осознают свое отношение к учению, причины, побуждающие их учиться, чем подростки: Характерная особенность личности старшего школьника — рост его самосознания., Уровень самосознания определяет и. уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Высокий уровень самосознания старшего школьника в свою очередь приводит к самовоспитанию. Однако самовоспитание старшеклассников сталкивается с большими трудностями, так как этому возрасту свойственны серьезные противоречия: стремление проявить волевые усилия в самовоспитании, и в то же время, как указывает В.С.Мухина [129], не всегда