Социальное воспитание в теории и практике отечественной средней школы второй половины ХIХ века

• Автор: Писанина, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 159 с.

Оглавление
Введение

Глава I Генезис проблемы социального воспитания в России.

1. Социальное воспитание как историкопедагогическое явление

2. Педагогическая мысль ТТ половины XIX века о проблемах социального

воспитания.

Глава П Социальное воспитание практический аспект.

1. Состояние школы и просвещения второй половины XIX века.

2. Содержание образования как фактор социального воспитания во II

половине XIX века.

3. Роль государства и общества в постановке социального воспитания

Заключение
Источники и литература
Приложения
Введение
Актуальность


Исходные методологические позиции исследования определяют совокупность положений, стержнем которых является культурологический принцип изучения историко-педагогических явлений; труды, синтезирующие результаты общенаучных и гуманитарно-антропологических подходов в познании человека как целостного явления в его взаимодействии с окружающим миром; философские и психолого-педагогические концепции социализации и социального воспитания, а также положения об активности личности, о социальной детерминированности ее развития; о конкретно-историческом характере воспитания; о детерминированности развития личности содержанием и способами ее жизнедеятельности. Конкретные исследовательские методы, применяемые в диссертации, в целом характерны для методики изучения истории образования и воспитания. Для того, чтобы реализовать принцип научного историзма, использовались сравнительно-сопоставительный и историкоретроспективный методы, позволяющие осмыслить прошлое, раскрыть сложность и противоречивость процесса эволюции социального воспитания, а также метод актуализации и обобщения исторических фактов, архивных и опубликованных материалов, что содействовало определению изученности проблемы, возможных путей ее рассмотрения, подведению промежуточных и общих итогов исследования. Достоверность исследования связана с системно-историческим подходом при изучении проблемы, широким кругом источников, обеспечивающих^епрезентативность полученных данных и их объективную оценку. Научная новизна исследования заключается в том, что реконструирован в хронологической последовательности историко-педагогический процесс становления и развития теории социального воспитания; выявлено содержание теории и тенденции социального воспитания в России второй половины XIX века; показана обусловленность данной теории общественно-историческими особенностями развития государства; раскрыто своеобразие взгдядов педагогов России второй половины XIX века. Теоретическая значимость определяется тем, что рассмотренные историко-педагогические факты, их анализ и обобщение позволяют выявить тенденции и содержание социального воспитания, создают теоретикометодологические предпосылки для более углубленной научной разработки проблем социального воспитания в современных условиях. Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные материалы можно использовать в реформировании и модернизации современной воспитательной практики: в решении проблем, связанных с возрождением в России социального воспитания, для изучения опыта работы пореформенной школы, в курсах лекций по истории развития образования. Фактический материал, выводы и обобщения, полученные в процессе исследования, могут быть включены в учебники и учебные пособия по теории и истории педагогики для педагогических учебных заведений, стать основой спецкурсов и спецсеминаров, использоваться в учебной, научно-исследовательской и воспитательной работе со студентами педагогических вузов и в повышении квалификации учителей. Пореформенные годы (вторая половит XIX века) — это рубеж, с которого началось последовательное развитие теории и практики социального воспитания. Государство разворачивает энергичную борьбу, в ходе которой всячески стремится удержать свою монополию на воспитание, активно вмешивается в разрастающееся школьное дело, непрерывно перестраивая его, чтобы в динамично меняющихся условиях не выпустить из своих рук школу и приспособить ее к своим интересам. Общество во второй половине XIX века перестает отождествляться с государством в деле социального воспитания и выступает как значимый фактор социализации, активный его участник. Апробация результатов иследования осуществлялась на заседаниях кафедры теории и истории педагогики ЯГПУ, на научно-практических конференциях (Москва, ; Ярославль, , ), на международных педагогических чтениях, посвященных К. Ярославль, ). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников. Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его предмет и объект, сформулированы цель и задачи, охарактеризованы методологическая основа и методы, источниковедческая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту. XIX века. XIX века в России; анализируется содержание образования как фактор социального воспитания; определяется роль государства и общества в деле социального воспитания. В заключении делаются выводы из проведенного исследования, намечаются перспективы дальнейшей историко-педагогической проработки проблемы.