Лингвистические и психолого-педагогические основы начального обучения татарскому языку в школах с русским языком обучения

• Автор: Харисов, Фираз Фахразович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 538 с.

Введение
Глава I. Социолингвистические проблемы двуязычия и многоязычия в условиях новой языковой ситуации

1.1. Двуязычие и многоязычие как социальная потребность полилингвального общества

1.2. О социолингвистических основах обучения татарскому языку в школах с русским языком обучения
1.3. Социальнопедагогические условия овладения татарским языком учащимися в школах с русским языком обучения
Выводы
Глава II. Научные основы сопоставительнотипологической характеристики татарского и русского языков

2.1. Из истории сопоставительного изучения контактирующих языков

2.2. Основы лингводидактической типологии татарского и русского языков

2.3. Сопоставительногипологическая характеристика татарского и русского языков

2.4. Паспортизация татарского языка и его сопоставление с паспортом русского языка в учебных целях
Выводы
Глава III. Лингвистические, психологопедагогические основы обучения татарскому языку в школах с русским языком обучения
3.1. Лингвистические основы обучения татарскому языку
3.2. Психологические основы обучения татарскому языку
3.3. Формирование коммуникативных навыков в различных видах речевой деятельности
3.4. Дидактические основы методики обучения татарскому языку
3.5. Лингвистические и методические принципы обучения татарскому языку
3.6. Методы, приемы и средства обучения татарскому языку в начальных классах школ с русским языком обучения. Игра как средство обучения татарскому языку
Выводы
Глава IV. Состояние обучения татарскому языку как неродному в начальных классах школ с русским языком обучения
4.1. Анализ содержания обучения татарскому языку
4.1.1. Анализ действующих программ
4.1.2. Анализ действующих учебников татарского языка
4.2. Изучение уровня владения татарским языком учащимися начальных классов
4.3. Методическое прогнозирование речевых и языковых трудностей при обучении татарскому языку
4.3.1. Фонетические трудности
4.3.2. Трудности в системе словообразования
4.3.3. Морфологические трудности
4.3.4. Синтаксические трудности
4.4. Влияние интерференции на формирование устойчивых ошибок учащихся при обучении татарскому языку
Выводы
Глава V. Содержание обучения татарскому языку как неродному в начальных классах школ с русским языком обучения
5.1. Татарский язык предмет изучения в системе школьного образования республики
5.1.1. Содержание учебного предмета Татарский язык как государственный язык Республики Татарстан
5.1.2. Государственный образовательный стандарт учебного предмета Татарский язык как государственный язык Республики Татарстан
5.1.3. Национальнорегиональный компонент образовательного стандарта
5.1.4. Содержание национальнорегионального компонента учебного предмета Татарский язык как государственный язык Республики Татарстан
5.2. Лингвокулыурологический аспект содержания и системы обучения татарскому языку в начальных классах школ с русским языком обучения
5.3. Содержание этнокультуроведческого материала
5.4. Эгнокультуроведческий минимум
5.5. Роль и место национальнокультурного компонента в содержании учебного предмета Татарский язык как государственный язык Республики Татарстан
5.6. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности на татарском языке
5.6.1. Обучение аудированию
5.6.2. Обучение говорению
5.6.3. Обучение чтению
5.6.4. Обучение письму
5.7. Результаты обучающего эксперимента
Выводы
Заключение
Библиография


Качественно новое содержание получило языковое строительство в республике после принятия закона О языках народов Республики Татарстан, который гарантирует равноправное функционирование татарского и русского языков в качестве государственных и свидетельствует о том, что в нашей республике предоставляется право свободного пользования этими языками и создаются необходимые условия для их изучения. Пункт второй ст. Татарский и русский языки как государственные языки Республики Татарстан изучаются в детских дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах, средних и специальных учебных заведениях в равных объемах 8, с. По справедливому утверждению Л. З.Шакировой, новизна этой проблемы состоит не только в том, что за русским языком закреплен статус государственного, а главным образом в том, что наконец статус государственного получил татарский язык 7, с. Все эти меры должны восстановить и упрочить функционирование татарского языка и таким образом утвердить фактическое равноправие русского и татарского языков. Кроме того, законом предусматривается возможность использования других национальных языков в местах компактного проживания населения см. Республику Татарстан. В целях реализации закона О языках народов Республики Татарстан Верховным Советом РТ от июля г. Государственная программа Республики Татарстан по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Татарстан и создан Комитет при Кабинете Министров Республики Татарстан по реализации закона О языках народов Республики Татарстан, в составе комитета терминологическая, ономастическая комиссии, комиссии по проблемам обучения населения татарскому языку, по совершенствованию обучения русскому и другим национальным кроме татарского языкам, по проблемам обучения иностранным языкам, по упорядочению применения татарского языка, по проблемам реализации языковой политики в компьютерных технологиях Постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от г. Проведение сбалансированной языковой политики призвано служить взаимопониманию, уважительному отношению к духовным ценностям народов, развитию их языка и культуры. С лингводидактической точки зрения, общность целей и задач обучения татарскому и русскому языкам как средствам межнационального общения диктует необходимость соотнесения, процессов взаимного обогащения двух методических систем, которые призваны решать задачу формирования паритетного национальнорусского и руссконационального двуязычия. Ю.Д. Дешериев и И. Ф.Протченко считают, что термин двуязычие нельзя понимать однозначно. В связи с этим они предлагают лингвистическое и социологическое определения двуязычия . Что касается социолингвистической стороны проблемы, то, по их мнению, двуязычие это . Весьма важным, как нам представляется, социолингвистическим фактором формирования двуязычия являются семейнобытовые условия, постоянное общение с родителями и другими членами семьи дома на татарском языке, что, безусловно, оказывает положительное воздействие на процесс владения вторым языком. При условии если в семье ктото хорошо владеет татарским языком, ребенок постепенно начинает понимать и высказываться потатарски, используя затем и полученные в школе знания и навыки. В необходимых случаях у него будет возможность обращаться за помощью к своим родителям, и, конечно, в таком случае правильность его речи будет контролироваться взрослыми. Вместе с тем необходимо признать, что еще далеко не все родители владеют правильной литературной татарской речью, следовательно, не всякая помощь с их стороны может служить образцом для подражания. Свое тормозящее влияние оказывают и интерферентные и прочие ошибки. К тому же немало семей, члены которых не владеют литературными нормами ни татарского, ни русского языков. И этот фактор также оказывает свое отрицательное воздействие на изучающих неродной язык. Между тем необходимо подчеркнуть и то, что в семье действуют те социолингвистические факторы, которые положительно влияют на становление и развитие татарской речи. Создание положительной мотивации к изучению татарского языка со стороны родителей. Паритетное отношение в семье к изучению государственных языков республики. Количественные и качественные показатели овладения татарским языком родителями и другими членами семьи. Использование для изучения второго языка радио и телепередач, домашней библиотеки. Место и роль татарского и русского языков в семейнобытовой сфере, т.