Содержание социально-педагогической деятельности педагога-психолога в профессиональном самоопределении учащихся педагогических классов

• Автор: Шунайлова, Алла Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Особенности профессионального самоопределения учащихся педагогических классов

1.2. Специфика профессиональной деятельности педагогапсихолога

с учащимися педагогических классов на стадии выбора профессии.

1.3. Структура и содержание социальнопедагогической деятельности педагогапсихолога в процессе профессионального самоопределения учащихся педагогического класса.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА С УЧАЩИМИСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ
2.1. Программнометодическое обеспечение допрофессиональной подготовки учащихся педагогических классов
2.2. Организация социальнопедагогической деятельности педагогапсихолога с учащимися педагогического класса на стадии выбора профессии.

2.3. Организация и проведение экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Материалы исследования обсуждались и были одобрены на научно-практических конференциях: “Инновационные технологии в педагогике и на производстве” (Екатеринбург, ), “Весенняя психологическая сессия” (Екатеринбург, ); на совещаниях педагогов, работающих в педагогическом классе (Лесной, ); на методических объединениях психологов (Лесной, ), а также на кафедре социальной педагогики и психологии Уральского государственного профессиональнопедагогического университета. Материалы диссертационного исследования вошли в курсы “Основы профориентационной работы'’, “Психодиагностика”, “Социальная психология”, “Конфликтология”, прочитанные студентам социально-педагогического факультета Уральского государственного профессионально-педагогического университета, Московского государственного социального университета, кроме того, они были использованы при проведении социально-психологического тренинга. Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовали четырехлетний опыт работы диссертанта в педагогических классах, а также двухлетний опыт работы в качестве педагога-психолога и учителя психологии в средней школе № г. Лесного. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены проблема, цель, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза и основные задачи исследования; показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены структура диссертационной работы, ее основные положения, выносимые на защиту; показаны итоги апробации и внедрения результатов исследования. В первой главе “Профессиональная деятельность педагога-психолога в процессе профессионального самоопределения старшеклассников” представлен анализ проблем профессионального становления личности, особенностей профессионального самоопределения старшеклассников; определена специфика профессиональной деятельности педагога-психолога с учащимися профильных классов; обоснованы структура и содержание социально-педагогической деятельности педагога-психолога в процессе профессионального самоопределения учащихся педагогических классов. Во второй главе “Методическое обеспечение социально-педагогической деятельности педагога психолога с учащимися педагогических классов" проанализированы нормативно-правовые и научно-методические материалы, обеспечивающие организацию допрофессиональной подготовки учащихся педагогических классов; представлена методика социально-педагогической деятельности педагога-психолога с учащимися педагогических классов на стадии выбора профессии; приводится содержание учебной программы “Введение в педагогическую профессию"; описаны задачи констатирующего и формирующего экспериментов; представлены результаты экспериментальной работы. В заключении формулируются основные выводы исследования и намечаются перспективы дальнейшей исследовательской работы. ГЛАВА /. Проблема профессиональной подготовки педагогических кадров постоянно находится в поле пристального внимания педагогической науки и практики, так как центральной фигурой обновления образования является педагог. От его духовности, социальной позиции, квалификации зависит успех реформирования образования. Поэтому проблема подготовки учителя - компетентного, имеющего новое профессиональное мышление, ориентированного на созидательный и качественный труд является одной из приоритетных. На протяжении последнего десятилетия были предприняты попытки решить данную проблему посредством изменения содержания образования и расширением арсенала средств (новые технологии обучения, компьютеризация и т. Однако все это вошло в противоречие с существующим профессиональным сознанием, сформированным педагогической теорией и практикой тоталитарного режима. Поэтому, по мнению специалистов (9), занимающихся научно-практическими разработками в обозначенном направлении, обновление образования возможно только через обновление педагогического сознания. Новое педагогическое сознание сегодня складывается в профессиональной среде стихийно, но в системе педагогического образования эта задача должна ставиться осознанно и решаться целенаправленно на всех уровнях, включая допрофессиональный.