Содержание и методы формирования гуманистической позиции студентов педагогического университета

• Автор: Позднякова, Оксана Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 249 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ В ТЕОРИИ и ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Позиция учителя как система его отношений к миру, учащимся и к себе
1.2. Ценностные основания гуманистической позиции учителя
1.3. Изучение гуманистической позиции студентов
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
.1. Подходы к определению содержания формирования гуманистической позиции студентов в процессе обучения в педагогическом университете
.2. Организация экспериментальной работы по формированию гуманистической позиции студентов
.3. Анализ эффективности опытноэкспериментальной работы по формированию гуманистической пози
ции студентов педагогического университета
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Наши обязательства всегда должны превышать предоставленную нам свободу» (0,9). Выше речь шла о добровольном самоограничении педагога в процессе самореализации во имя развития способности ребенка к самореализации. Это не означает, что педагог не должен «быть» (Э. Фромм), то есть реализовывать себя во взаимодействии с учащимися. Речь идет о том, что ребенок есть цель собственного развития, а не средство, позволяющее педагогу реализовывать себя. Близкую точке зрения Б. Г.Ананьева относительно статуса и позиции личности человека высказывает И. С.Кон. Однако если Б. Г.Ананьев считал, что позиция - это деятельностная сторона социального статуса, то И. С.Кон употребляет понятия «статус» и «позиция» как тождественные. Социальное положение (позиция) индивида - это его место в определенной конкретной социальной структуре. В силу сложности общественных отношений каждый индивид занимает множество позиций (учитель - профессиональная позиция, отец - семейная, партгрупорг - общественно-политическая), различающиеся по своему значению, определенности и другим признакам» (, ). Мнотобразные позиции личности, сочетающие объективные и субъективные ее характеристики, строится на основе ее статуса, но могут его преобразовывать или, напротив, закреплять в зависимости от эффективности деятельности. По мере развития личности возрастает ее активность в сохранении или преобразовании собственного статуса в зависимости от социальной общности, к которой принадлежит личность. Деятельная, субъективная сторона статуса выступает в виде позиции личности, которую она занимает в условиях определенного статуса. Обращение к определению понятия ’’позиция", данного Б. Г.Ананьевым, показывает, что общественные функции шш роли, выполняемые человеком в определенных социальных ситуациях, представляют собой функцию, нормативно одобренный образ поведения, ожидаемый от каждого, занимающего данную социальную позицию. Это то, что И. С.Кон понимал под социальной ролью. Итак, анализируя определение «позиция личности», предложенное Б. Г.Ананьевым, можно сделать вывод, что данное понятие объемлет социальные характеристики (объективные условия ее существования: условия труда, характер деятельности, права и обязанности, вытекающие из статуса, социальные роли (функции), определяющие принадлежность к конкретной социальной группе (социальное положение)). Это внутренняя позиция как система собственных потребностей и стремлений человека (, ). Понятие «позиция личности» объемлет и нравственные характеристики (ценности). Это уже нравственная позиция, содержание которой детерминировано системой ценностей. Таким образом, анализ определения категории «позиция», данного Б. Г.Ананьевым, позволяет выделить такие виды целостной позиции учителя как человека и профессионала: социальная, внутренняя, нравственная позиции. Понятие «внутренняя позиция» личности было введено и обосновано Л. И.Божович. Исследуя особенности переживаний, характерных для детей определенного возраста, Л. И.Божович пришла к выводу о необходимости анализа существующих у ребенка потребностей и стремлений в сочетании с объективными возможностями их удовлетворения. Л.И. Божович и сотрудниками ее лаборатории было установлено, что формирование личности ребенка определяется отношением между тем местом, которое он занимает в системе доступных ему человеческих отношений и теми психологическими особенностями, которые у него уже сформировались в результате его предшествующего опыта. Это соотношение и определяет внутреннюю позицию ребенка, т. Внутренняя позиция, преломляя и опосредствуя воздействия среды, становится непосредственной движущей силой развития у ребенка новых качеств (,). Одним из первых, кто попытался объяснить единство своеобразия возраста ребенка и того места, которое он объективно занимает в системе отношений на разных этапах своего развития, был А. Н.Леонтьев. Он пришел к выводу, что место, занимаемое ребенком в жизни, характеризует лишь наличную, уже достигнутую ступень развития, а определяет развитие ребенка его реальная деятельность.