Формирование самооценки младших школьников как фактор достижения личностных результатов образования

• Автор: Витушкина, Эмма Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОРА ДОСТИЖЕНИЯ
ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Состояние проблемы формирования самооценки личности в теории и практикепедагогической науки
1.2. Особенности формирования самооценки младших школьников как фактора достижения личностных результатов образования
1.3. Модель формирования самооценки младших школьников как фактора достижения личностных результатови комплекс педагогических условий эффективного её функционирования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОРА ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Задачи, содержание, этапы и методика организации экспериментальной работы по формированию самооценки младших школьников как фактора достижения личностных результатов образования
2.2. Реализация модели и комплекса педагогических условий формирования самооценки младших школьников как фактора достижения личностных результатов образования
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию самооценки младших школьников как фактора достижения личностных результатов образования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы в развитии российского общества, а вместе с ним и в образовании, как одном из социальных институтов, произошли существенные изменения. Современному обществу необходимы люди, обладающие не только обширными и глубокими знаниями, но и предприимчивостью, инициативностью и самостоятельностью, а это значит, что важнейшей чертой современного российского образования становится его направленность на подготовку учащихся к активному освоению своего жизненного пространства. Это нашло отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (ФГОС), в котором целью современного российского образования становятся общекультурное, личностное развитие учащихся, развитие сознания, обретение личностных смыслов, обеспечивающих формирование таких важных компетентностей, как умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию [192]. Впервые одна из целей, выдвинутых в образовательном стандарте - достижение личностных результатов - предполагает формирование внутренней позиции, широкой мотивационной основы учебной деятельности, осознание учащимися своих возможностей, позволяющих достичь определённых результатов в учении, а также сформировать нравственные и этические чувства.
Известно, что психологическим фундаментом развития личности, способной найти свое место в мире, является адекватная самооценка. Самооценка является важнейшим личностным образованием, которое обусловлено особенностями жизнедеятельности личности и начинает она формироваться в раннем возрасте. Особое значение для процесса формирования самооценки имеет период младшего школьного возраста. Именно на этом возрастном этапе появляются психические новообразования, расширяются виды деятельности и социальные контакты, которые создают условия для того, чтобы самооценка в будущем стала дифференцированной, адекватной, обобщённой и самостоятел ьной.

Фундаментальные проблемы формирования самооценки личности
исследовались в работах таких отечественных психологов и педагогов, как

Л. И. Божович [19], Л. С. Выготский [36], И. С. Кон [77], А. И. Липкина [96], М. И. Лисина[97], И. И. Чеснокова [200] и др. В работах В. С. Мухиной [113], И. И. Чеснокова [201] и др. самооценка рассматривается как составляющая самосознания личности. Исследования А. Л. Венгера [125], А. И. Липкиной [97], М. И. Лисиной [98], Е. И. Савонько [163], Д. Б. Эльконина [208] и др. позволили выявить некоторые особенности самооценки детей школьного возраста и педагогические основы её формирования. Причём психологи выделяют младший школьный возраст как важный этап личностного развития и формирования самооценки как дифференцированного, внеситуативного и вместе, с тем устойчивого отношения ребёнка к себе.
В последнее десятилетие появились диссертационные исследования,

посвящённые проблеме формирования самооценки младших школьников, их способности к рефлексии, саморазвитию и оценочной деятельности. Это работы М. Н. Андреевой [8], А. Б. Лариной [89], Е. А. Ральковой [148],
Е. В. Сергеевой [169], И. А. Симоненко [172], И. Е. Сюсюкиной [184],
А. Т. Фаттулаевой [191] и др.
Таким образом, существует проблема, заключающаяся в необходимости разрешения противоречия между объективной потребностью формировать самооценку младших школьников (декларируемую во ФГОС ООО) как фактора достижения личностных результатов образования и отсутствием , научно обоснованных путей и средств реализации :данного процесса, адаптированных к использованию в современных организациях общего образования.
Исходя из 'актуальности данной проблемы, её недостаточной исследованности и наличия противоречия, требующего разрешения, мы сформулировали тему нашего исследования: «Формирование самооценки младших школьников как фактор достижения личностных результатов образования».

самостоятельности в оценочной деятельности своих учебных результатов, самооценки в познавательной деятельности. Действительно, формирование самооценки как личностного качества в младшем школьном возрасте всегда начинается с формирования умения оценивать свои учебные знания, умения и навыки. Именно эту деятельность по отношению к результатам своих действий учащиеся наблюдают на каждом уроке, именно ориентируясь на эти оценки, учащиеся сами начинают оценивать результаты учебной деятельности,! причём сначала деятельности своих одноклассников, а затем и своих собственных. Осознанность этих оценок и адекватность приходят позже.
И. А. Симоненко [1 72] в своих исследованиях задач формирования здоровой самооценки учеников младшего школьного возраста приходит к интересным выводам, что адекватность и устойчивость самооценки младших школьников в учебной деятельности зависит от их обобщённых самооценок. Примерно в четвертом классе воздействие глобальной составляющей на адекватность и стабильность частной самооценки укрепляется. И далее, с течением времени, у учащихся младших классов прослеживается прирост доли ригидных и стереотипных самооценок вместе с дальнейшим распространением здоровой самооценки. Существенно и то, что в развитии адекватности и устойчивости самооценки младших школьников в учебной деятельности существуют индивидуальные различия и то, что на адекватность самооценки во многом влияет ожидаемые оценки родителей и учителя, представленные в структуре глрбальной самооценки учеников.
Однако стоит отметить, что когда мы говорим об адекватной самооценке младших школьников, то имеем в виду пределы, соответствующие возможностям данного возраста, поскольку следует учитывать ограниченный жизненный опыт и определённую зависимость личностных проявлений ребёнка, в частности их самооценки, от социальной ситуации, от системы взаимоотношений ребёнка со взрослыми людьми (учителями, родителями и др.). Самооценка младших школьников претерпевает постоянные изменения, она характеризуется