Педагогические условия ориентации подростков на личностные достижения в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Биктеева, Анися Дамировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 176 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы ориентации подростков на личностные достижения в деятельности учреждения дополнительного образования детей

1.1. Педагогическая сущность феномена личностных достижений.

1.2. Особенности учреждения дополнительного образования как образовательного пространства, ориентирующего подростков на личностные достижения.
1.3. Характеристика процесса ориентации подростков на личностные достижения в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Реализация педагогических условий, способствующих ориентации подростков на личностные достижения в учреждении дополнительного образования детей
2.1. Обеспечение готовности педагога к ориентации подростков на личностные достижения.
2.2.Осуществление психологопедагогической поддержки подростков в процессе ориентации на личностные достижения.
2.3. Создание творческой образовательной среды, стимулирующей рост личностных достижений воспитанников

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ .
ВВЕДЕНИЕ


В настоящее время наблюдается повышение интереса к антропологической проблематике в связи с утверждением личностноориентированной модели образования человек самый главный в мире предмет, на который может и должно быть направлено познание, поскольку человек есть конечная цель для себя самого . С античных времен философы, рассматривая феномен достижений, определяют его не с точки зрения многознания, но, прежде всего, как мудрость Демокрит краткость речи, вызывающая пространные размышления Плутарх знание вездесущего Платон 9. В проанализированной философской литературе мы не встретили специальных работ, которые давали бы целостную картину развертывания теории личностных достижений. И.Канта, Ф. Бэкона, Т. Мора, М. Монтеня, Р. Музиля, Л. Фейербаха и др. И.Кант, касаясь вопросов воспитания человека, подчеркивал, что в человечестве заключено много задатков, и наша задача пропорционально развивать природные способности и раскрывать свойства человека из самых зародышей, делая так, чтобы человек достигал своего назначения , С. Необходимо, чтобы нравственные законы проникли в душу человека, а моральные нормы стали для него субъективно значимыми. В этой связи личностные достижения рассматриваются как жизнь, согласованная с природой Т. Мор способность ученика свободно проявлять хорошие склонности и действительно знать то, что он знает М. Монтень. Ф.Бэкон личностные достижения связывает с успешной самореализацией, утверждая, что человеку недостаточно познать самого себя, нужно найти способ, с помощью которого он сможет разумно и умело показать, проявить себя и сформировать , С. В достижениях, согласно взглядам Л. Фейербаха, проявляется стремление человека к счастью, которое присуще самой человеческой сущности если Я хочу значит Я хочу быть счастливым. При этом человек только там удовлетворяет самого себя, лишь тогда чеголибо добивается, где он сам верит в свои собственные силы 7, С. Р.Музиль, размышляя на данную тему, отмечал . Итак, вышеназванные философы связывают педагогическую значимость личностных достижений с идеей, смыслом, опытом личности и сущностью человеческой жизни, а также с духовными высотами поставленных целей и задач воспитания. Отдельные аспекты личностных достижений рассматривались в работах русских философов . Л.Бердяева, В. Центральным звеном в их теории воспитания являлось понятие свободы, предопределившее соответствующую трактовку основных категорий образования, развития, самовоспитания. Обретение свободы считалось личностным достижением индивида. Проблема личностного развития в свете идеи о самодостаточности человеческой сущности с наибольшей полнотой представлена в философии экзистенциализма Ж. П.Сартр, М. Хайдеггер, М. Шеллер, К. Ясперс и др Категории самосознание и самоопределение понимаются всеми представителями данного направления как деятельное отношение человека к ситуации. Человек выбирает сам себя, формирует собственную личность каждым своим действием и у него есть лишь вера в свою способность осуществлять и создавать самого себя, утверждает Ж. П.Сартр, формулируя принцип самодостаточности человеческого бытия. Мыслители акцентируют внимание на том, что достижения личности зависят от ее активности пока человек существует, у него сохраняются нераскрытые, нереализованные возможности и неотъемлемые стремления, побуждающие к саморазвитию, самопроверке. Современные исследователи рассматривают обращение к обозначенной нами педагогической проблеме прежде всего как реакцию на сциентисткую модель образования, основной целью которой является формирование главным образом знаний, умений и навыков учащихся. В подобной ситуации находит отражение стремление обосновать новую модель образования, ориентированную на развитие человека как личности, сложного и целостного существа, желание утвердить приоритет воспитательных целей педагогической деятельности. Связывая феномен достижения с самоосущесгвлением индивида как личности, И. С.Кон отмечает Чтобы состояться как личность, человек должен мочь, сметь и уметь выбирать свой путь и принимать на себя ответственность.