Математическое образование в Сибири конца XIX - начала XX века

• Автор: Колокольникова, Зульфия Ульфатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Лесосибирск
• Количество страниц: 224 с.

1.1 Математическое образование как педагогическая проблема

1.2 Аксиологические аспекты математического образования в России конца XIX начала XX века
1.3 Содержание математического образования в средней школе России конца XIX начала XX века
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КЛАССИЧЕСКИХ МУЖСКИХ ГИМНАЗИЯХ И РЕАЛЬНЫХ УЧИЛИЩАХ СИБИРИ КОНЦА XIX НАЧАЛА XX ВЕКА
2.1 Оргш гизацион I юдидакгические основы математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX начала XX века
2.1.1. Методы обучения математике в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX начата XX века
2.1.2. Формы обучения математике в классических мужских гимназиях и рсатьных училищах Сибири конца XIX начала XX века
2.1.3. Средства обучения математике в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX начала XX века
2.2 Результаты математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX начата XX века
2.3 Кадровое обеспечение математического образования в классических мужских гимназиях и рсатьных училищах Сибири конца XIX начала XX века
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ


Важность использования всего богатства, культурнопедагогического наследия, которое накоплено человечеством, требует изучать положительный опыт организации школы и математического образования в средней школе, т. К числу проблемнопедагогических вопросов, которые мы анализируем, относятся постановка проблемы математического образования, ценностноцелевые аспекты математического образования, анализ содержание математического образования в средней школе дореволюционной России учебные планы, программы по математике. Целенаправленное использование опыта прошлого для решения задач современности возможно при условии, когда педагогическая проблема предстанет перед нами в соответствии с духом определенного исторического периода, обусловленная историческими особенностями данного времени и места. Математическое образование как проблема не определялась и не формулировалась в России конца XIX начала XX века, поэтому, анализируя се мы пользуемся категориями современной педагогической и историкопедагогической пауки. Понятие образование как процесс прогрессивных изменений свойств личности во времени, как обретение его образа является сложным. Болес того, понятие образование в этом смысле было почти вытеснено понятием воспитания в широком смысле слова. Для того, чтобы определить поле разброса в определении понятия образования, приведем несколько довольно различных суждений из педагогической литературы. Понятию образование уделялось большое внимание в психологопедагогической литературе С. П. Баранов 1, В. П. Вахтеров , Б. С. Гсршунский , С. И. Гессен , В. П. Зинченко , П. Ф. Каптсрев 7, В. С. Леднев , П. Ф. Лесгафт , Л. Н. Толстой 8, И. Ф. Харламов , К. Своеобразную эволюцию претерпело понятие образование. Буквальный смысл термина формирование образа. В этом значении его ввел в педагогику Иоганн Генрих Песталоцци. Большинство последователей использовали термин образование не формулируя само понятие. В Педагогическом словаре 4 образование определено как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебновоспитательной работы. С.П. Баранов 1 считает что понятие образование во многом сходно с широким пониманием воспитания, поэтому термин образование в широком смысле используется и для обозначения целостного воспитательного процесса. Эти процессы осуществляются не обособленно, а в тех связях, которые обусловлены принципом единства образования и воспитания1 1 2. Аналогичной точки зрения придерживается И. Ф. Харламов Образование выступает как процесс и результат овладения обучающимися знаниями, умениями и навыками, развития мировоззрения, идейнополитических взглядов и нравственности, а также творческих задатков и способностей, вследствие чего они приобретают облик образ и индивидуальное своеобразие. В. П. Зинченко же определяет образование следующим образом Образование в широком смысле слова целостное представление человека. Когда речь идет об образе мира или образе действия, мы имеем дело с образованием в узком смысле слова . В. С. Леднев. Он определяет понятие образование как общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с генетической и социальной программами 8. Современного исследователя историкопедагогических проблем всегда подстерегает опасность анализа прошлого с позиций сегодняшнего дня без учета уровня развития категориального аппарата педагогики исследуемого исторического промежутка, существовавшей терминологии. Термин образование в российских официальных документах появился лишь во второй четверти XVIII века. Затем стало применяться понятие просвещение, которое, по определению толкового словаря В. И. Даля, означало научное образование при ясном сознании долга и цели жизни. В связи с вышесказанным важно учитывать, как понималось образование в философскопедагогической литературе конца XIX начала XX века.