Совершенствование управления развитием районной образовательной системы : Акмеологический аспект

• Автор: Кондрашкова, Людмила Касимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. Общая характеристика работы.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

1.1. Теоретикометодологические основы управления образовани

1.2. Образовательная проблемная ситуация.

ГЛАВА 2. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ РАЙОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
2.1. Социальнопедагогическое проектирование способ управления развитием районной образовательной системы
2.2. Управление образованием в Красносельском районе на основе социальнопедагогического проектирования.

2.3. Стратегии совершенствования управления в районной системе

I образования

2.4. Стратегия совершенствования деятельности образовательных

учреждений на основе оптимизации механизмов централизации и
децентрализации управления
2.5. Стратегия управления созданием и функционированием
школьного округа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
НСПОЛЬЗОВ ААЯ ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность


Среди проблем образования в этой Программе, в частности, называется "не-полность нормативно-правовой базы", что, вероятно, можно связывать помимо других обстоятельств и с отсутствием нормативно-правовой базы управления образованием. Таким образом, формирование системы демократического, государственно-общественного управления образованием в период - гг. Общее состояние образовательной системы в современных условиях, в условиях реформы общества и государства, характеризуется переходом от унитарной к вариантной системе образования”, - пишет З. И. Васильева (, с. Безусловно, решение этой задачи возможно на основе мониторинга состояния системы образования, совершенствования методов и механизмов прогнозирования развития системы и укрепления ее с учетом потребности личности, общества и государства. Педагогический мониторинг - это способ сбора, хранения, обработки и использования информации о функционировании образовательной системы, что необходимо для непрерывного отслеживания ее состояния и прогнозирования развития (А. Н. Майоров и сотр. Педагогический мониторинг связан с изучением различных сторон образовательных систем: экономических показателей деятельности школ, учебных планов, степени обученности учащихся, качества работы учителей и др. Информационный поток, который получается в результате комплексного исследования школ по замыслу А. Н. Майорова и сотрудников руководимой им лаборатории педагогического мониторинга и стандартов, разбивается на 4 группы по уровню обобщения : для учителей, для директоров, для руководителей районного звена и для руководителей образования города. Проведенное названной лабораторией в - гг. А.Н. Майоров и сотр. В связи с этим направление деятельности лаборатории было переориентировано, в частности, в сторону поиска единого рейтингового показателя деятельности школ и в ряде других направлений. Это должно было создать в Санкт-Петербурге необходимую методическую и нормативную базу для совершенствования управления системой образования. В связи с этим предпринимались усилия по выработке приоритетов (показателей) развития образовательных систем. О.П. Лебедев () выделяет следующие тенденции развития образовательных систем : целостность, структурность, участие ОУ в ОЭР, связи между ОУ, открытость, иерархичность и др. Внедрение в практику развития образовательной системы Петербурга этих показателей, а также мониторинга для их отслеживания значительно повысили роль органов управления образованием, привело к уточнению их функций, особенно в отношении определения целей образования. По мнению O. E. Лебедева "особые функции в области целеполага-ния принадлежат органам управления образованием. Во-первых, это функции согласования интересов других субъектов целеполагания, "перевода" их ожиданий на язык педагогических целей. Во-вторых, это функции представления интересов общества в целом" (, с. Происходящие в области образования существенные изменения потребовали обновления взглядов на проблему объекта и субъекта управления в образовании. В.Ю. Проблемы управления развитием образовательных систем, — пишет О. Е.Лебедев (, с. Во-первых, происходит процесс регионализации образовательных систем и автономизации учреждений образования. Во-вторых, развитие образовательных систем в настоящее время протекает весьма интенсивно". В этом развитии появились проблемы, часть из которых — это актуализированные старые проблемы российского образования, часть принципиально новые. Среди классических проблем — соотношение ролей центра и органов управления на местах. Эта проблема, впрочем, характерна не только для российского образования, но и для образования других стран. В США, например, эта проблема имеет длинную историю. Как отмечает Ю. С. Алферов "вопрос о праве федерального вмешательства в сферу образования проходит практически через всю историю американского образования, активно обсуждается он и в наши дни" (4, с. Среди ранее не актуальных проблем образования возникла проблема инновационной деятельности. Она развертывается не только в сфере дидактики, теории и практики обучения и воспитания, но и в области управления.