Совершенствование профессиональной компетентности учителя в процессе его аттестации

• Автор: Фоменко, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

УЧИТЕЛЯ КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. . Сущность понятия профессиональная компетентность

учителя
1.2. Актуальные проблемы и направления формирования профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации педагогических кадров

Выводы по первой главе.

Глава 2. АТТЕСТАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

2.1. Формы и процедуры аттестации педагогических кадров

в системе общего среднего образования
2.2. Модель процесса аттестации, обеспечивающая развитие профессиональной компетентности учителя.
2.3. Научнометодическое сопровождение развития профессиональной компетентности учителя в межаттестационный период.
2.4. Оценка результативности экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Образование на рубеже веков», проводимой в рамках Городской выставки образования (г. Нижний Тагил, г. Мониторинг качества образования в гимназии»; а также используются в лекциях «Аттестация педагогических и руководящих кадров», «Роль заместителя директора образовательного учреждения в развитии творческого потенциала учителя», «Содержание и организация методической работы в школе» на курсах повышения квалификации директоров, заместителей директоров школ Московской области, обсуждались на заседании кафедры общей и социальной педагогики ИПК и ПРНО. Внедрение результатов исследования. Технология совершенствования профессиональной компетентности учителя внедрена в практику работы МОУ гимназия № и средняя школа № г. Нижнего Тагила Свердловской области; положена в основу дополнительной профессиональной образовательной программы «Аттестация педагогических и руководящих работников» для заместителей директоров образовательных учреждений и экспертов аттестационных комиссий. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Происходящие в стране социально-экономические изменения и обусловленная ими модернизация общего среднего образования по-новому ставят вопрос о профессиональной компетентности педагогических работников. Подготовка и переподготовка, обновление знаний и умений становятся ключевыми вопросами конкурентоспособности индивида, нации. Не случайно, в современном обществе на первый план выступает деление людей как компетентных и некомпетентных, а значит способных и неспособных выполнить профессиональные обязанности в любой сфере общественного производства, в том числе и в образовании, на продуктивном, творческом уровне. Понятие «профессиональная компетентность», применительно к учителю, сравнительно молодое, активно вошло в педагогическую терминологию с -х годов XX века. Однако, еще в начале XX века П. Ф. Каптерев дал характеристику профессиональной компетентности, назвав ее «специальными учительскими свойствами». К этим свойствам он отнес «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант» (, с. Первое свойство объективного характера заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом - в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело; второе свойство - субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве» (там же). Анализ работ, посвященных проблеме педагогической профессиональной компетентности, свидетельствует о сложности данного явления, широте и многообразии его трактовок, которые представлены в работах Т. Г. Браже, С. Г. Вершловского, Е. П. Тонконогой, H. А.К. Марковой, В. И. Юдина, В. М. Шепель, В. А. Адольф, С. Г. Молчанова, Л. М. Митиной, Р. Х. Гильмеевой, И. Г. Агапова и др. Так Т. И.Г. Агапов, рассматривая важный вопрос - развитие общих компетенций обучающихся, использует понятия «компетентность» и «компетенция». Компетентный как обладающий компетенцией. Под компетенцией он понимает «общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебнопознавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность» (2, с. Е.П. Тонконогая (3) предлагает рассматривать профессиональную компетентность как интегральную профессионально-личностную характеристику, определяющую готовность и способность выполнять педагогические и управленческие функции в новых условиях в соответствии со служебным статусом. Она дополнила существующую модель профессиональной компетентности педагогов-управленцев, которая содержала общие и профессиональные знания, практические умения и профессионально-значимые качества личности, обеспечивающие успешную деятельность специалиста в профессиональной сфере.