Системно-целевой подход в применении эвристических приемов в обучении студентов решению нестандартных задач

• Автор: Батяева, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 203 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СИСТЕМНОЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА В ПРИМЕНЕНИИ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ РЕШЕНИЮ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ.
1.1. СИСТЕМНОЦЕЛ ЕВОЙ ПОДХОД КАК ПРИНЦИП II КАК СИСТЕМА ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ЭФФЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ

НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ.

1.2. СИСТЕМАТИКА ЭВРИСТИЧЕСКИХ ПРИМОВ, СТИМУЛИРУЮЩИХ ИНТУИТИВНОЕ

МЫШЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ

ВЫВОДЫ ПО 1ОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СИСТЕМНОЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА В ПРИМЕНЕНИИ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ПРИМОВ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ РЕШЕНИЮ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ.

2.1. ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ПРИМЫ МЫШЛЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ

ОСМЫСЛИВАТЬ КОМПОНЕНТЫ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

2. 2. ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ПРИМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРОВОД ИТЬ ОБЪЯСНЕНИЕ И ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
2.3. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
ВЫВОДЫ ПО 2ОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Систематика эвристических приёмов стимулирования творческой активности студента - будущего педагога / Новые подходы в гуманитарных исследованиях. Межвузовский сб. Саранск: СВМО, . С. 9 - 2. Системно-целевой подход в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач / Сборник тезисов выступлений и докладов VIII Всероссийской научно-практической конференции. Казань: ЦИТ, . С. . ГЛАВА 1. Обучение решению нестандартных задач традиционно считается одним из важнейших образовательных процессов в вузе. Для этого в любой предметной области современные дидактические теории предлагают разнообразные эвристики. Однако широкое понимание эвристик, по словам Д. Пойа, «будучи теоретически безукоризненным, на практике может оказаться бессмысленным» [, с. Указанный вывод частично подтверждает и анализ литературы, представленный ниже (см. В то же время в дидактике не разработан подход, который с одной стороны, стимулировал бы интуитивное мышление обучаемых, необходимое для решения нестандартных задач, а с другой - способствовал овладению и системному применению эвристических приёмов. Поскольку обучение решению нестандартных задач предполагает как планирование, так и управление деятельностью студентов, в данном исследовании предпринята попытка использовать идеи системно-целевого цодхода, разработанные в педагогике высшей школы (В. И. Андреев, Л. А. Казанцева, А. Л. Яковлев, Л. Н. Дроздикова и др. В данном исследовании системно-целевой подход раскрывается в двух аспектах: как принцип и как система дидактических условий, обеспечивающих эффективное обучение решению нестандартных задач. Для раскрытия содержания требований указанного принципа и выявления сущности системно-целевого подхода как системы дидактических условий мы обратились к анализу следующих понятий: «система», «системность», «системный подход». Наиболее полно они раскрываются в работах (В. П. Беспалько, М. А. Данилова, Т. А. Ильиной, A. B. Усовой, ПК. Анохина, Ф. Ф. Королева, В. И. Андреева). Под системой авторы понимают «упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединённых общим функционированием, общностью цели и единством управления, выступающее во взаимодействии со средой как целостное единство» [9, с. Для данного исследования наиболее ценным является определение П. К. Анохина: «Системой можно назвать только такой комплекс избирательно вовлечённых компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношения приобретают характер взаимосодействия компонентов на получение фокусированного полезного результата» [, с. Поскольку системность - одна из ключевых характеристик педагогических явлений и процессов, системный подход позволяет проанализировать, исследовать, развивать некоторый объект как целостную, единую систему. Подчёркивая роль, авторы считают его наиболее надёжной методологической основой в совершенствовании как педагогической теории, так и педагогической практики. С понятием системы связаны различные стороны сложного целостного объекта: его состав, строение, способы функционирования его элементов. Анализ, исследование и развитие некоторого объекта как целостной, единой системы представляют собой совокупность действий системного подхода. Целостность. Свойства целого принципиально не сводимы к механической сумме свойств его элементов. Вместе с тем каждый элемент в системе имеет своё место и свои функции. Структурность. Функционирование системы обусловлено не столько особенностями отдельных элементов, сколько свойствами её структуры. Иерархичность. Каждый элемент системы может быть рассмотрен как относительно самостоятельная подсистема. Взаимозависимость системы и среды. Система функционирует и развивается в тесном взаимодействии со средой. Множественность описаний. В связи со сложностью системных объектов в процессе их познания могут быть использованы различные схемы, модели их описания. Особенностью педагогических систем является то, что они, как правило, представляют собой открытые, чрезвычайно динамичные, вариативные системы. В научном познании системный подход используется как методологическая основа обучения, как дидактический принцип.