Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе

• Автор: Волов, Вячеслав Теодорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 379 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Методологические и теоретические предпосылки

совершенствования дистанционного образования.

1.1. Тенденции развития высшего образования в России.

1.2. Дистанционное образование как система.

1.2.1. История дистанционного образования

1.2.2. Принципы дистанционного образования.

1.3. Российская система дистанционного образования

1.3.1. Нормативноправовая база дистанционного образования.

1.3.2. Сегменты рынка образовательных услуг, обеспечиваемые дистанционным образованием.
1.3.3. Организационные структуры дистанционного образования в России.
1.3.4. Экономические характеристики дистанционного образования в России
Выводы по 1 главе
Глава 2. Макромодели и информационнотермодинамический
подход к проектированию развития образования России
2.1. Термодинамический анализ распределения
интеллекту альных ресурсов России
2.1.1. Информационноэнтропийный подход к анализу
проектирования образования России.
2.2. Макромодели развития интеллектуального потенциала России
2.3. Два принципа современной парадигмы образования.
Выводы по 2 главе.
Глава 3. Системнокластерная теория управления вузом при
дистанционных формах обучения.
3.1. Матричный метод выбора формы и технологии образования
и образовательного менеджмента вновь создаваемого вуза
3.2. Управление риском при создании негосударственного внебюджетного вуза
3.2.1. Формализованная структура задачи.
3.2.2. Оценка вероятностных мер и затрат
3.2.3. Порядок определения оптимальной стратегии
3.2.4. Пример расчета.
3.2.5. Интерпретация результата.
3.3. Пять кластеров критерии эффективности функционирования вуза
3.4. Динамические уравнения фрактальнокластерной теории
3.4.1. Анализ решений фрактальнокластерных уравнений.
3.4.2. Экспоненциальные законы изменения управляющей матрицы для ФКС
3.4.2.1. Квазиэкспоненциальный закон эволюции
3.4.2.2. Экспоненциальный закон эволюции
3.4.2.3. Экспонециальнос решение для управляющей матрицы иу
в виде функции ошибок
3.4.3. Анализ выполнимости условий К, .
3.5. Оптимальное управление фрактальнокластерной матрицы.
3.6. Энлропийнокластерный метод управления системы.
3.7. Размерность фрактальнокластерного пространства управления
вузом и его эффективность
Выводы по 3 главе.
Глава 4. Кластернофрактальная теория и технология управления
качеством учебного процесса.
4.1. Дистанционный образовательный процесс как информационнотермодинамический объект.
4.1.1. Кластеры педагогического процесса обеспечение
4.1.2. Кластеры педагогического процесса обучение
и их соотношения с критериями педагогического процесса.
4.2. Дидактические основы дистанционного образования
и методологии управления дистанционного образования в вузе.
4.2.1. Классическая система высшего образования и
формирование новых дидактических парадигм
4.2.2. Особенности дидактических основ дистанционных технологий в СГИ
4.3. Псдагогонсихологический мониторинг дистанционного
образования в вузе.
4.3.1. Критерии и характеристики эффективности обучения
4.3.2. Факторы успешного обучения
4.3.3. Социальнопсихологический портрет студента ДФО
4.3.3.1. Интеллектуальная сфера
4.3.3.2. Мотивационная сфера.
4.3.3.3. Личностная сфера
4.3.3.4. Социальный портрет студента дистанционной формы обучения
4.3.4. Социальнопсихологический портрет контингента.
прекратившего обучения.
Выводы по 4 главе
Глава 5. Экспериментальная проверка системнокластерной теории и технологии повышения качества дистанционного образования.
5.1. Стратегия и тактика рекламной кампании вуза с дистанционной технологией обучения на примере Самарского образовательного рынка
5.2. Анализ эффективного использования системнокластерной технологии для дистанционного образования на примере
Самарского филиала Современного гуманитарного института
5.3. Реализация проекта Высшее образование в пенитенциарных учреждениях России
Выводы по 5 главе
Заключение.
Библиография


Жесткое планирование учебного курса администрацией не согласуется с тенденцией демократизации и либерализации образования, предполагающей учет индивидуальных особенностей студента и его прав на получение образования. В свою очередь самостоятельное планирование студентом учебного процесса чревато утратой целостности образования. Указанные здесь противоречивые тенденции в развитии современного образования в мире, так или иначе, обнаруживают себя в развитии российского высшего образования. За исключением, пожалуй, противоборства специализированного и академического образования. Так, например, исследователи проблем подготовки специалистов в техническом вузе А. М. Кочнев и Кирсанов приводят в своей монографии следующую таблицу распределения учебного времени в техническом вузе 8 см. Таблица 4. На этом основании большинство российских технических и политехнических вузов в постперестроечное время стали именовать себя техническими университетами, которые в полной мере реализуют новую парадигму образования, построенную на принципах гуманизации инженерного дела и фундаментализации образования . Причем эти тенденции взаимообуславливают друг друга и в целом подтверждают необходимость формирования новой образовательной парадигмы. Впервые дистанционная система образования i i получила широкое распространение на Западе в х тт. Главными причинами революционных изменений, кардинальным образом изменившими классическую университетскую модель образования, стати научнотехнический прогресс и связанная с ним информационная революция. Дистанционное образование в странах Запада возникло благодаря рыночным условиям на образовательном рынке существовал устойчивый спрос на высшее образование у лиц, по тем или иным причинам не имевшим возможности получить высшее образование в стационарных условиях к таким лицам относятся работающие люди, заключенные, люди, живущие далеко от городов и т. Соответственно, мотивы получения высшего образования у студентов дистанционных вузов несколько иные, чем были у социалистических студентовзаочников в первую очередь это повышение социального статуса, затем повышение благосостояния, так как квалифицированный труд является более высокооплачиваемым, и продвижение по службе, карьерный рост. Западное общество заинтересовано в развитии интеллектуального труда, который является высокооплачиваемым. Высшее образование является определенной социальной гарантией от безработицы, которой подвержены малообразованные, неквалифицированные слои населения. В США дистанционное обучение возникло на основе обучения по телевидению. В середине х гг. Эти программы оказались настолько успешными, что стали основой для распространения высококачественного образования для студентов из разных городов. В то же время появилась возможность передачи телекурсов через спутники по всей территории США, в Европу, Австралию, Китай. Дистанционное образование развивается и в других регионах мира. В качестве примеров мегауниверситетов, развивающих ДО, можно привести Китайский телеуниверситет 0 тыс. Национальный открытый университет им. Индиры Ганди 4 тыс. Университет Пайнам 7 тыс. Корейский национальный открытый университет 1 тыс. Университет Южной Африки 0 тыс. Открытый Университет Сукотай Тампариат 0 тыс. Стремительно развивается дистанционное образование в странах ЮгоВосточной Азии. Причм, в отличие от европейских стран, здесь дистанционное образование не имеет финансовой поддержки из государственного бюджета, то есть вузы, использующие дистанционную методику полностью самоокупаемы. Однако, судя по росту численности студентов в таких вузах, отсутствие государственной поддержки существенно не сказывается на стоимости обучения. Так, если в апреле г. Открытого Университета Гонконга составляла 3, к октябрю г. В Европе дистанционное образование в основном развивается открытыми университетами, которые финансируются правительством и предоставляют курсы с использованием телевидения и радио, в последнее время все больше прибегая к компьютерным технологиям. Программы электронного высшего образования разрабатываются более чем в странах. В настоящее время в каждой европейской стране существует группа учебных заведений, реализующих дистанционное программы.