Теоретические и методические основы содержания экономического образования старшеклассников

• Автор: Камышанченко, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 408 с. + Прил. (c.409-642)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
1.1. Зарождение экономического образования в России
1.2. Система подготовки специалистов для коммерческой и пред-
принимательской деятельности
1.3. Становление отечественного школьного экономического об-
разования в XX веке
Глава 2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОПЫТ ЕГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РОССИИ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ
2.1. Феномен экономического образования в отечественных педагогических исследованиях
2. 2. Практика организации экономического образования в современной российской школе
2. 3. Вопросы экономического образования в современной зару-
бежной педагогике и школьной практике
Глава 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3. 1. Методологические подходы к содержанию школьного эко-
номического образования
3. 2. Тенденции и принципы развития содержания экономическо-
го образования
3.3. Модель содержания школьного экономического образования
Глава 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ
4. 1. Обоснование выбора программ курса «Основы рыночной
экономики» и способы его усвоения
4. 2. Комплексная технология овладения школьниками содержанием экономического образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие изменения в социально-политических и социально-экономических сферах жизни России, переход экономики России на рыночные основы, возрастающее значение и сложность экономических процессов сопровождаются значительными трудностями процесса адаптации граждан к новым реалиям экономической деятельности. Необходимость такой адаптации требует соответствующих изменений в системе образования, обеспечения подготовки молодежи к труду в новых экономических отношениях, позволяющей выпускникам школ свободно включаться в реальную жизнь и принимать активное участие в модернизации экономики и общества. Особую роль в достижении этой цели играет экономическое образование школьников.
Анализ состояния экономического образования школьников свидетельствует, что государственная система экономического образования сегодня не удовлетворяет общественные потребности. Это в частности связано с тем, что определение содержания и организация экономического образования до настоящего времени осуществлялись на региональном уровне. (Москва, Санкт-Петербург, Белгородская, Пермская, Новосибирская, Костромская, Вологодская и Свердловская области, Краснодарский край и др.) Ввиду этого до сих пор не существует целостной концепции экономического образования школьников.
В педагогической отечественной науке накоплен обширный научный фонд междисциплинарного характера, который создает предпосылки для выявления теоретических и методических основ содержания экономического образования школьников: философия образования (Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, В.Д.Шадриков и др.); теория целостного образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, И.А.Зимняя, И.Ф.Исаев, Б.Т. Лихачев,
В.И.Лозовая, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова и др.); концептуальные основы проектирования содержания общего среднего образования (Ю.К.Бабанский,
Л.Я.Зорина, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); гуманистическая парадигма образования (Е.В.Бондаревская, Т.М.Давыденко, И.Ф.Исаев, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и ДР-)-
Специальный интерес в обсуждаемом плане представляют исследования, выполненные зарубежными и отечественными авторами. (Э.Голдстин, Х.Камински, Дж.Ф.Стэнлейк, В.Харвей, П.Хейне, В.С. Автономов,
А.Ф.Аменд, И.А.Барило, З.А.Валиева, Н.И.Горлач, С.Григорьев,
О.Г.Горохольская, С.И.Иванов, И.Б.Иткин, В.П.Киселев, Л.П.Кураков,
И.В.Липсиц, Л.Л.Любимов, А.А.Мицкевич, Б.И.Мишин, Л.М.Нульман,
О.В.Плахотник, Л.И.Пономарев, И.Ф.Прокопенко, Т.А.Протасевич,
С.А.Равичев, И.А.Раннева, И.П.Рябинина, Е.В.Савицкая, И.А.Сасова,
Т.Е.Сергеева, М.И.Скаржинский, В.А.Товстик, В.В.Чекмарев, Б.Х.Юнусбаев, и др). В этих исследованиях раскрыты категориальный аппарат теории экономического образования школьников, соотношение понятий «экономическое воспитание» и «экономическое образование», различные модели его организации.
В то же время в педагогической науке до сих пор не нашли отражение вопросы, связанные с разработкой теоретических и методических основ содержания целостного экономического образования школьников.
Таким образом, в настоящее время назрели и все более осознаются следующие противоречия:
- между объективными потребностями общества в проектировании содержания экономического образования школьников и недостаточной его разработанностью в педагогической науке;
- между достаточно глубоко разработанной общей теорией содержания образования и отсутствием современной концепции содержания экономического образования с учетом конкретных российских условий, а так-

политическую экономию и изящные искусства (куда относили и литературу); рисование (307, 200-201).
Примечательным является то, что в учебном плане отсутствали религиозные дисциплины, но были включены такие науки, как философия и политическая экономия, что означало светскую направленность гимназического образования.
В 1804 г. в Москве по желанию и на средства московского купечества, было открыто коммерческое училище. Одновременно был утвержден и Устав - «План коммерческого училища, утверждаемого в Москве на содержание купеческого и мещанского общества», который определял организацию и содержание обучения в училище.
Анализ учебного плана коммерческого училища позволяет сделать вывод, что это учебное заведение являлось средней общеобразовательной школой, но в то же время давало достаточную для начала XIX века специальную подготовку, обеспечивающую выпускникам коммерческого училища возможность работать в области торговли, финансов и статистики. Кроме общеобразовательных предметов учащиеся выпускного, IV класса, изучали такие специальные предметы, как; коммерция, бухгалтерия, статистика, коммерческая и экономическая география, технология.
С момента открытия училища и до середины 70-х годов XIX в., до принятия нового Устава, его окончило 525 человек (307, 237).
В 1804 г. при участии московского купечества был основан К. И. Арнольдом частный коммерческий пансион, который по своему содержанию являлся средним учебным заведением. В 1806 г. частный коммерческий пансион был переименован в Московскую практическую академию коммерческих наук. Особое внимание в академии было уделено практической подготовке: составить отчет о торговле на нижегородской ярмарке, подробно описать особенности экономики отдельных районов, производственную практику проходили на фабриках Московского района, что способствовало