Проектно-проблемный подход в развитии межкультурных компетенций педагогов

• Автор: Чабала, Татьяна Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 253 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРИОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ 1А ОСНОВЕ ПРОЕКТНОПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА

1.1 Формирование межкультурной компетенции педагогов в процессе

1.2 Психологоиедагогические особенности формирования межкультурной

ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА
2.1 Создание учебноинформационной профессионально ориентированной среды в процессе формировании межкультурной компетенции педагогов на основе проектнопроблемного подхода.

2.2 Методические основы построения дидактической модели формирования

межкультурной компетенции на основе проектнопроблемного подхода

Выводы.
ГЛАВА 3 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА
3.1 Использование инновационных технологий для формирования межкультурной компетенции педагогов
3.2 Опытноэкспериментальная проверка формирования межкультурной
компетенции педагогов на основе проектнопроблемного подхода.
Выводы.
Заключение.
Библиорафический список.
языковой подготовки как научная проблема
компетенции педагогов в образовательном процессе Выводы
Приложение 1.
Приложение 2.
ф Приложение 3.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Фурманова подчеркивает, что «нравственность является, пожалуй, лучшим мостом для того, чтобы люди, несмотря на разделяющие их границы, мировоззренческие концепции, верования, политические взгляды и предубеждения осознали себя единым человечеством» (В. П. Фурманова, , с. Формирование и совершенствование межкультурной компетенции подразумевает развитие эмпатии и толерантности по отношению к другой культуре, способности уважать и принимать различия культур, решать проблемные (в том числе конфликтные) ситуации, готовности к пересмотру собственных норм. При этом доверие и симпатия к чужой культуре должны сочетаться с критическим и непредвзятым отношением к ней, предполагающим чувство собственного достоинства и самоуважения. Е.И. Пассов, , с. Генеральной целью оптимизации учебного процесса по ИЯ можно считать формирование и совершенствование межкультурной компетенции обучающихся. Для реализации данной цели необходимо выявление круга задач, способствующих подготовке обучающихся к межкультурному взаимодействию. Таким образом, обучение иностранным языкам в контексте межкультурной парадигмы имеет большой личностно-развивающий потенциал (Н. Д. Гальскова. Программа модернизации российского образования немыслима без сильной практической составляющей, ориентированной на базовые социокультурные потребности современного общества. В этой связи все чаще возникает вопрос о формировании в процессе образования некоторого набора специфических качеств, определяемых как «компетентности» и «компетенции». Смысл, вкладываемый в эти понятия-конценты, все в большей степени задается теоретическим дискурсом, в частности «компетентностным подходом» к образованию, который в последние годы становится все более популярным. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам появился и развивается как альтернатива традиционно формируемым и мало пригодным для реальной жизни заученным знаниям, даже если эти знания закрепить в виде умений и навыков. Можно утверждать, что компетентностный подход приходит в современных условиях на смену традиционным знаниям, умениям и навыкам (Р. П. Мильруд, , с. При этом из локальной педагогической теории он постепенно превращается в общественно значимое явление, претендующее на роль концептуальной основы образовательной политики. Речь идет о том, чтобы осуществить модернизацию российского образования на «компетентностной» основе. В.И. Байденко, , с. Исследователи отмечают, что компетентностный подход имеет кардинально инновационный характер. Конечная цель образования смещается со знаний на интегральные деятельностно-практические умения -компетентность (А. Андреев, , с. Понятие «компетентность» в ряде случаев употребляется как синоним слова «компетенция», однако во многих ситуациях компетентность является более сложным комплексным личностным образованием, включающим ряд компетенций в виде конкретных проявлений индивидуального успешного опыта. Природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Компетентность - это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире (В. А. Болотов, В. В. Сериков, , с. Компетентность можно представить как «комплекс компетенций, то есть наблюдаемых проявлений успешной продуктивной деятельности. Компетентность - это комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций» (Р. П. Мильруд, , с. Вопрос о компетенциях - это вопрос о целях образования, которые выступают активным ядром нормы качества образования, его стандартов. Понятие «компетенция» (лат. Словарь иностранных слов, , с. Компетентность определяется как «обладание компетенцией; обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо».