Педагогические условия гражданского воспитания младших подростков

• Автор: Сироткин, Олег Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 155 с.

Содержание
Введение.

Глава I. Теоретические подходы к изучению проблемы гражданского воспитания.

1.1. Исторический экскурс в проблему гражданского воспитания подрастающего поколения за рубежом и в России XVIII XIX вв.
1.2.Проблема гражданского воспитания подрастающего поколения в советский период развития педагогики.

ЬЗ.Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманистической идеи воспитания.

Глава II. Ценности, содержание и технологии гражданского воспитания младших подростков

.1. Особенности гражданской воспитанности младших подростков.

.2. Динамика развития гражданской воспитанности младших подростков.

.3. Результаты контрольного эксперимента Заключение.

Список литературы

Г.Король и др. Актуальность нашего исследования обусловлена тем возрастом школьников - лет, когда они переходят из младшего в старший подростковый возраст. Относительно возможностей данного возраста в гражданском воспитании личности мы отмечаем крайне слабое его изучение. В основном исследования посвящены воспитанию гражданственности старших подростков. Опираясь на данные психологической науки, мы определили потенциальные возможности данного возраста для развертывания исследования в обозначенном направлении (И. А.Зимняя, В. В.Зеньковский, И. Ю.Кулагина, А. А.Люблинская, П. М.Якобсон и др. Выбор возраста учащихся пятиклассников (- лет), обоснован тем, что данный возраст, по мнению И. Ребенок тяготеет к реальной жизни общества и в этом возрасте он наиболее ярко проявляет себя во внешкольной обстановке -непринужденно, непроизвольно удовлетворяют свое любопытство, стремятся испытать сами себя в сообществе других, постичь необычное, высказать друг другу вслух суждения. Подросток в этом возрасте способен проявить сочувствие, испытать жалость к больному животному, проявить готовность отдать другому что-то для него дорогое. Он может при обиде, причиненной его товарищу, броситься на помощь, несмотря на угрозу более старших детей. И вместе с тем в сходных ситуациях он может и не проявить этих чувств, а, наоборот, посмеяться над неудачей товарища, не испытывать чувства жалости, отнестись с равнодушием к несчастью и т. На наш взгляд, весьма возможно предупредить появление негативных поступков и подкрепить то позитивное, что характерно для данного возраста, поэтому, мы считаем, что гражданское воспитание детей в этом возрасте, в большей степени должно быть связанно с формированием гражданского опыта, гражданских поступков. С точки зрения П. М.Якобсон, его непосредственное переживание подсказывает ему, что является хорошим, а что плохим. Поэтому, совершая недозволенные поступки, он испытывает обычно переживания стыда, раскаяния, иногда страха (8). По утверждению В. В.Зеньковского, подростковый возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил, лежащих в основе гражданственности. Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать, испытывая наслаждение в приспособлении. Учителю важно помнить о том, что когда подросток узнает о нормах поведения, то он воспринимает слова воспитателя лишь тогда, когда они эмоционально его задевают, когда он непосредственно чувствует необходимость поступить так, а не иначе. Следует отметить, что для подростков характерно повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание дать поступку нравственную оценку. Заимствуя критерии нравственной оценки у взрослых, подростки начинают активно требовать от других детей соответствующего поведения. Ребенок в этом возрасте относится к нравственной норме как к закону. Причем следует скорее «букве», чем «духу» этого закона, но при этом, нравственные действия могут потерять для подростка свой специфический смысл - смысл действия в интересах других людей. С нашей точки зрения, подросток в этот период своего развития выступает тем объектом-субъектом воспитания, который податлив педагогическим воздействия, и готов к принятию суждений педагога, нравственных и социальных норм, лежащих в основе гражданского воспитания. Выбор возраста подростков пятиклассников определяется тем, что в этот период интенсивно осуществляется процесс социализации и «второе рождение личности» (А. Н.Леонтьев). Они начинают приобретать опыт гражданского поведения и поступков. В старшем возрасте этот процесс связан с самопознанием себя и мира, но наибольшую социальную активность проявляют подростки в этот переходный период - с младшего в старший, считающийся одним из сложнейших этапов жизни человека, где подросток начинает «взвешивать» ценности - добро и зло, долг и ответственность, права и обязанности.