Системно-квалиметрический подход к разработке технологии аттестации образовательных учреждений

• Автор: Белозеров, Игорь Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Аттестация общеобразовательных учреждений как управ

ленческая и социальнопедагогическая проблема

1.1. Проблемы аттестации образовательных учреждений на современном этапе

1.2. Управленческий аспект аттестации общеобразовательных учреждений.

1.3. Социальные и педагогические вопросы аттестации общеобразовательных учреждений.

1.4. Системный и квалиметрический подходы в педагогике

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Квалиметрическая концепция аттестации общеобразовательных учреждений

2.1. Системноквалиметрическая концепция аттестации

общеобразовательных учреждений
ф 2.2. Критериальная база аттестации общеобразовательных
учреждений
2.3. Основы квалиметрической технологии аттестации общеобразовательных учреждений.
2.4. Алгоритм проведения аттестации общеобразовательных учреждений.
2.5. Рейтинговая система аттестации общеобразовательных учреждений
2.6. Методика составления тестовых заданий для процедуры аттестации общеобразовательных учреждений на примере школьного курса географии.
2.7. Обработка и интерпретация результатов тестовых
испытаний.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В России формирование системы научных знаний по аттестации начиналось в конце XIX - начале XX веков. При сдаче учащимися выпускных экзаменов на аттестат зрелости обязательным было присутствие представителей контролирующих органов, в функции которых входило наблюдение за правильным исполнением всех инструкций. Об имевших место нарушениях доносилось попечителю учебного округа, одной из санкций которого могло быть запрещение называться данному учебному заведению гимназией со всеми вытекающими из этого последствиями [3]. В данном случае, установление соответствия проведения выпускных экзаменов учащихся существующим инструкциям позволяло сделать вывод о деятельности всего учебного заведения и его дальнейшем функционировании. В этот же период “аттестация" рассматривалась как важная составляющая часть кадровой политики учебного заведения. Следующим этапом развития аттестационного движения в стране является принятие в году и пересмотр в - годах положения об обязательной периодической аттестации некоторых категорий педагогических работников. В году Министерством образования России после длительного эксперимента и предварительных обсуждений на страницах печати была предложена система аттестации педагогических работников образовательных учреждений, основанная на единых принципах. Под аттестацией педагогов понимается комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников государственных и муниципальных образовательных учреждений [0]. Проблемы аттестации педагогических кадров раскрываются в работах Г. И. Михалевской [], Б. К. Коломийца [,,], Г. Б.Скок [8,9]. Л.В. Макаровой [], Ю. И. Безуглова [], . С.Алферова [8] и других исследователей. Существенным звеном в серии изменений представлений о понятии “аттестация” стал в начале -ых годов процесс аттестации образовательных учреждений. В условиях очередного этапа реформирования образования в Российской Федерации государственное управление народным образованием связано прежде всего со становлением системы лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений в соответствии с Законами Российской Федерации “Об образовании” (). О высшем и послевузовском профессиональном образовании” (). О лицензировании отдельных видов деятельности” () и региональными (на уровне субъекта федерации) законами []. Атгестация понимается как частный случай более общем системы управления качеством образования, при которой признается способность образовательного учреждения осуществлять свою деятельность в соответствии с Уставом данного учреждения и официально признанной социальной нормой в данной области общественной практики - государственными образовательными стандартами. Вопросам аттестации образовательных учреждений посвящено незначительное число теоретических исследований. В научной педагогической литературе вопросы аттестации образовательных учреждений чаще всего рассматриваются в контексте изучения проблем диагностики деятельности образовательных учреждений и мониторинга качества образования. Процедуре оценивания деятельности ОУ придается все возрастающее значение. Концепция оценки за последние десять лет претерпела заметные изменения; она затрагивает теперь не только достижения обучающихся, квалификацию преподавателей, но также сами учреждения и систему образования в целом. При этом школа, как часть социальной системы общества, представляет собой целостную динамическую социальнопедагогическую систему. П.И. Третьяков считает, что социально-педагогическая система “школа” - это “некоторая совокупность взаимодействующих друг с другом элементов, спроектированных для достижения определенной цели, представляющих собой целостное образование, взаимодействующее со средой” [5]. Реализация оценки деятельности ОУ оказывается, по мнению многих исследователей, сложной проблемой [,,,,,. Диагностика становится неотъемлемым компонентом изучения многих педагогических систем, способом получения информации об их деятельности и качестве результатов.