Система индивидуальных форм обучения курсантов высших военно-учебных заведений

• Автор: Седов, Николай Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 259 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Психологопедагогический анализ проблемы индивидуализации обучения курсантов высшего воепноучебного
заведения.

1.1 .Индивидуализация обучения как психологопедагогическая пблема

1.2. Система форм обучения в военноучебном заведении.

1.3. Анализ условий, обусловливающих индивидуализацию обучения в ввузе.

1.4. Особенности организации ИФО с использованием компьютерных

технологий
Глава 2. Исследование эффективности системы индивидуальных форм обучения в высшей военной школе л .

2.1. Выбор критериев для оценки эффективности системы индивидуальных форм обучения.

2.2. Разработка и ход проведения констатирующего эксперимента.
Анализ полученных результатов
2.3. Обоснование комплекса условии, обеспечивающих эффективность
применения системы индивидуальных форм обучения
2.4 Проведение формирующего эксперимента.
Выводы.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


А.Аукум, и Г. Н.Кондратенко при разработке программ и экспериментальной проверке их, учитывали уровень усвоения умений, навыков и “темп усвоения” обучаемых, однако вопрос о выработке практических умений и навыков обучаемых в этих диссертационных работах раскрывается неполно. Ряд других педагогов и психологов /, 3, 6/ также обращают внимание на то, что при составлении программ чрезвычайно важно учитывать индивидуальные особенности обучаемого. Так, Е. А.Климов, исследовавший возможности управления учебным процессом при производственном обучении, пишет, что при применении программированного сборника, в котором строго регламентировались действия обучаемых, их индивидуальнопсихологические различия в нервной деятельности продолжали выступать очень отчетливо. У подвижных обучаемых наблюдалась склонность ускорять деятельность, а у инертных наблюдается неторопливость, кропотливая работа со станком. Е.А. Климов подчеркивает далее, что, ставя задачу управления процессом обучения, нужно учитывать индивидуальные различия, обусловленные типом высшей нервной деятельности. В своих исследованиях авторы придерживаются жесткой регламентации действий обучаемых, связанной с предписаниями алгоритмического характера, а это, учитывая, что обучаемые имеют разные особенности усвоения, все же в недостаточной мере способствует развитию познавательной самостоятельности и творческой активности каждого обучаемого. Именно это обстоятельство привело диссертанта к мысли о необходимости изучения возможностей использования в исследовании теоретических положений проблемного обучения в сочетании с возможностями в области индивидуализации обучения. Анализ литературы и имеющихся исследовании по программированному обучению показывает, что индивидуализация обучения осуществляется в основном с учетом уровня знаний и умений, а также типичных ошибок обучаемых. Интересны с этой точки зрения исследования, проведенные лабораторией программированного обучения Московского государственного педагогического университета /, , 3/. Руководитель этой лаборатории Т. А.Ильина считает, что индивидуальная работа должна сочетаться с коллективными формами организации занятий и что индивидуализации обучения следует добиваться за счет использования внутренних возможностей программирования, т. В программированных материалах по практическому обучению, разработанных Ю. АОС автоматически накапливает данные о всех практических занятиях и выдает после них (по запросу) статистические характеристики. Поскольку в системе постоянно накапливается и обрабатывается достаточно полная информация о практических занятиях, формируемые здесь показатели являются более достоверными и практически значимыми. В дальнейшем, по мере совершенствования состава показателей, формируемых в АОС, и накопления в ней данных о ходе учебного процесса, система будет давать преподавателю все более достоверные, полные и научно обоснованные данные. Проблеме индивидуализации обучения уделяется большое внимание и в методической литературе. Для нас, в связи с проведением исследования на материале преподавания технических дисциплин, особый интерес представляет анализ педагогической литературы и опыт работы преподавателей по данному предмету. Н.И. Бухановский // подчеркивает, что индивидуализация обучения позволяет моделировать элементы профессиональных действий, повысить степень интенсификации практических занятий. Системный анализ содержания учебного материала позволил выделить три взаимосвязанные подсистемы в построении практических занятий: элементы целей, элементы устройств и радиотехнические устройства. В пределах каждой подсистемы выделяются структурные дидактические единицы учебного материала, представляющие собой целостные, логически законченные его порции. Это и есть практические занятия. В свою очередь, каждое практическое занятие состоит из четырех видов: расчетное, экспериментально-исследовательское и методическое. Системность знаний и умений формируется в ходе выполнения взаимосвязанных расчетных и экспериментальных заданий.