Теория и практика взаимодействия педагогов и учащихся в современной системе начального профессионального образования

• Автор: Киселев, Николай Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 301 с.

Оглавление
Введение.

I.Глава. Историография проблемы.

1.1. Историкопедагогические аспекты становления системы начального профессионального образования
1.2. Создание условий для повышения качества начального профессионального образования в современных условиях
1.3.Теоретические основы взаимодействия педагогов и учащихся. Выводы по первой главе .
II.Глава. Модернизация системы профессионального образования в условиях рыночной экономики.

2.1 Содержательные аспекты модернизации системы начального

профессионального образования.

2.2.Педагогическое взаимодействие и обновление образовательной

системы начального профессионального образования

2.3. Взаимодействия педагогов и учащихся как педагогическая проблема.
Выводы по второй главе.
III.Глава. Организационнопедагогические условия взаимодействия педагогов и учащихся.
V 3.1. Рост профессионального мастерства педагогов фактор
решения проблемы взаимодействия
3.2. Управленческий аспект в совершенствовании взаимодействия педагогов и учащихся в контексте модернизации российского образования
Выводы по третьей главе
, IV.Глава. Опыт и перспективы организации взаимодействия
педагогов и учащихся в профессиональном училище.
гогов и учащихся в профессиональном училище
4.1. Особенности проектирования взаимодействия педагогов и учащихся в образовательной системе профессионального училища
4.2. Проектирование условий обновления взаимодействия педагогов и учащихся в образовательной системе профессионального
училища
4.3. Реализация условий взаимодействия педагогов и учащихся в образовательной системе сельского профессионального училища
Выводы по четвертой главе.
Заключение
Библиография


В декрете указывалось на необходимость создания специальных школ и курсов для подготовки квалифицированных рабочих кадров. Этот документ и решение послужили мощным толчком к развитию профессионально-технического образования ( прототипа начального профессионального образования): уже с сентября г. Этому способствовало также принятие в году III съездом профсоюзов постановления о создании краткосрочных вечерних курсов при каждом промышленном предприятии и дневных краткосрочных курсов повышенного типа для подготовки высококвалифицированных («старших») рабочих, инструкторов и мастеров. Подготовка и повышение квалификации (переобучение) рабочих в - гг. В своей речи на III съезде комсомола В. И, Ленин развил учение о воспитании, сформулировал основные принципы воспитания общего политического и профессионально-технического образования применительно к новым историческим условиям. Придавая важное значение делу воспитания и профессионального обучения молодежи, в правительственных документах указывалось на необходимость реорганизации труда рабочей молодежи, подчинения его целям обучения и переквалификации, строительства школы рабочей молодежи, обеспечивающей практическое обучение производству с теоретическим образованием и общественно-политическим воспитанием. Такой школой рабочей молодежи в то время стали школы фабрично-заводского ученичества, которые нача-. Организацией школ ФЗУ было положено начало создания профессиональной школы, которая давала молодежи общеобразовательную, политехническую и профессиональную подготовку. X съезд Советов (г. ФЗУ как единственной формы массовой школы для рабочей молодежи. Наркомпросу и всем хозяйственным органам на местах всемерно укреплять эти школы, опираясь на массовые организации рабочей молодежи и профсоюзы. Через эту сеть промышленность получила кадры квалифицированных рабочих, теоретически и практически подготовленных для самостоятельной работы и преодоления всеобщей разрухи в стране. Введение трудовой повинности и развитие, наряду со школами ФЗУ , системы внутризаводского курсового обучения явилось новой формой повышения культурно-технического уровня рабочих. По официальным данным, на более чем 2 тыс. Однако на некоторые позитивные моменты, подготовка рабочих в системе внутризаводского обучения и в развивающейся сети школ ФЗУ, значительно отставала от потребностей промышленности. Школы ФЗУ нередко готовили кадры по таким профессиям, в которых предприятия не испытывали нужды. Вот почему школы ФЗУ из ведения Главпрофобра были переведены в непосредственное подчинение предприятий. Школы ФЗУ стали ближе к нуждам производства и получили более квалифицированное конкретное руководство. Однако вскоре выяснились и отрицательные стороны передачи школ в непосредственное ведение предприятий. Значительно сокращались сроки обучения. Страдало качество подготовки рабочих высококвалифицированного уровня. Практически обеспечивались квалифицированными рабочими новостройки и предприятия, не имеющие возможности создать свои школы. Реконструкция народного хозяйства, развития техники и технологии производства предъявили новые требования к культурно-техническому уровню рабочих кадров. Нужно было вооружить рабочих более глубокими и прочными знаниями, помочь и в короткие сроки без отрыва от производства изучить новое оборудование, освоить новые процессы и скорости. Стахановские школы преследовали цель - знакомить рабочих с передовыми методами труда новаторов производства. Возникшие впервые на фабрике « Парижская коммуна», эти школы в течение короткого времени получили широкое признание и распространение на предприятиях страны. Однако созданная в -х годах система подготовки и повышения квалификации рабочих перестала удовлетворять требованиям развития народного хозяйства. Сеть школ ФЗУ сократился почти в три раза, что свидетельствует о явном спаде. Верховного Совета СССР от 2 октября года « О государственных трудовых резервах СССР». В стране были организованы ремесленные, железнодорожные училища и школы ФЗО. В создании новой системы подготовки рабочих кадров приняла участие вся страна.