Практико-ориентированный подход к профессиональной подготовке британского учителя : конец XX - начало XXI вв.

• Автор: Новикова, Юлия Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БРИТАНСКОГО УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
1.1. Генезис практико-ориентированного подхода к профессиональной подготовке учителя в условиях становления педагогического образования в Великобритании
1.2. Особенности структуры профессиональной подготовки британского учителя на основе практико-ориентированного подхода
1.3. Сущность и содержание практико-ориентированного подхода к профессиональной подготовке британского учителя

Выводы по Главе 1

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БРИТАНСКОГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Модель профессиональной подготовки британского учителя в контек-

сте практико-ориентированного подхода

2.2. Содержание профессиональной подготовки британского учителя на основе практико-ориентированного подхода
2.3. Организация профессиональной подготовки британского учителя в ус-
ловиях практико-ориентированного подхода
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В последней четверти XX века в мире в области образования произошли знаковые события, обусловленные общими процессами глобализации и демократизации. Важнейшим из них стало подписание в мае 1998 года Сор-бонской декларации, заложившей основы «Болонского процесса» и положившей начало обновлению национальных систем профессионального образования и созданию открытой Зоны европейского высшего образования. Благодаря пониманию общности ценностей и принадлежности к единому социальному и культурному пространству «Европа знаний» стала не только незаменимым фактором социального и гуманитарного развития, но и необходимым компонентом объединения и обогащения европейского гражданства. Развитие академической мобильности и сотрудничества позволило предоставлять студентам и обществу «наилучшие возможности для самостоятельного поиска сфер яркого самовыражения» [161].
В это же время российское образование также переживает сложный период переоценки социальных, нравственных и культурных ценностей и определяет новый вектор теоретической и практической ориентации осуществляемых исследований. Происходит отказ от знаниевой парадигмы, долгие годы лежавшей в основе российского фундаментального образования неспособной решать проблему отрыва знаний от умения их применять. Сложившаяся социальная ситуация вызвала острую нехватку квалифицированных практико-ориентированных кадров, которую испытывала реальная экономика несмотря на наличие огромного количества специалистов с высшим образованием.
Одна из причин, вызвавших кризис традиционной парадигмы, заключалась в быстром устаревании информации, которая привела к смене ключевой установки образования: от «передачи учителем необходимого запаса знаний ученикам» к «образованию в течение всей жизни» (lifelong learning). Кроме того, на рынке труда оказались востребованными не сами знания как таковые, а способность специалиста приобретать и применять их на практике, выполняя определенные профессиональные и социальные функции. Именно поэтому в современном обществе возникла потребность в преподавателе нового социокультурного типа, способного обеспечить подготовку профессио-

нальных кадров другого уровня (не теоретиков, а практиков). Инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к принятию творческих решений и созданию новых ценностей, индивидуальный стиль педагогической деятельности, способность к рефлексии, потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему являются неотъемлемыми чертами его личности.
Особую значимость в подготовке педагога нового поколения приобретает практико-ориентированное образование, представляющее собой динамично развивающееся направление в системе высшего профессионального образования, которое с начала 1990-х годов активно реализуется в образовательных программах ведущих университетов мира. Его необходимость была обоснована в положениях «Повестки ХХ1-го века» 57-я сессии Генеральной Ассамблеи ООН, объявившей десятилетие (2005-2014 гг.) декадой Образования для устойчивого развития, которое представляет собой процесс и результат прогнозирования и формирования человеческих качеств - знаний, умений и навыков, отношений, стиля деятельности людей и сообществ, черт личности, компетентностей, обеспечивающих постоянное повышение качества жизни [129].
Пионерами практико-ориентированного профессионального образования в мире стали медицинские и технические университеты, в которых традиционно уделяют много времени практическим аспектам подготовки студентов. Именно они первыми стали разрабатывать проблемно-ориентированную систему обучения, которая позволила кардинально повысить качество подготовки будущих медицинских и инженерных работников. Это стало возможным благодаря разработке и внедрению технологий активного и «смешанного» обучения в образовательные программы высшей школы. В настоящее время эти процессы проникают и в систему высшего педагогического образования.
Отметим, что в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается необходимость совершенствования учительского корпуса, что предполагает не только внедрение системы моральных и материальных стимулов (в виде всевозможных конкурсов педагогического мастерства, увеличения фондов заработной платы, введения нового механизма
базе школы.
Тем не менее, на фоне роста рождаемости, увеличения общего числа старшеклассников, растущей нехватки учителей и низкого уровня подготовки новых кадров предпринятых усилий было явно недостаточно, поэтому прямое вмешательство правительства в вопросы высшего педагогического образования было лишь делом времени. Его началу предшествовало назначение Кеннета Кларка (Kenneth Clarke, Министр образования, 1990-1992) министром образования и приход к власти Джона Мейджора (John Major, Премьер-министр, 1990-1997) (в результате внутрипартийной перестановки в конце 1990 года).
Новый консервативный премьер-министр сделал реформы системы высшего образования приоритетом своей домашней политики. В Белой книге «Высшее образование: все внимание на студентов» («Higher Education: Students at the Heart of the System», 1991) был предложен комплекс мер, направленных на создание единой структуры непрерывного высшего образования, в том числе и педагогического, и усиление его практической направленности с целью улучшения качества подготовки специалистов [256]. Кроме того, правительство планировало увеличить количество мест в уже существующих практико-ориентированных программах и учредить новые гранты на подготовку педагогических кадров на базе школ [349].
Преемник К. Кларка Джон Пэттен (John Patten, Министр-образования, 1992-1994) вплотную занялся подготовкой новой реформы, которая была прописана в Законе об образовании 1994 года и ознаменовала завершающий этап масштабных преобразований в системе образования начала 1990-х (Законы об образований 1992, 1993)). В этом законе объявлялось о создании отдельного независимого органа, который должен был заниматься вопросами финансирования и регулирования работы всего сектора педагогического образования. Им стало Агентство по подготовке учителей (ТТА - Teacher Training Agency, с 2005 года - Агентство по подготовке и развитию педагогических кадров TDA - Training and Development Agency), образованное вскоре