Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя

• Автор: Лазарева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Психологопедагогический анатиз профессиональной

деятельности учителя.

1.2.Содержание и структура педагогической деятельности

1.3. Комплексная модель диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

2.1. Методика диагностики уровня развития профессиональной деятельности учителя

2.2. Обсуждение результатов экспериментального исследования

2.3 Организация мониторинга профессионального роста учителя на основе диагностики развития его

профессиональной деятельности.

Заключение.
Список литературы


Энгельсом в “Немецкой идеологии” была высказана мысль о необходимости анализа деятельности через потребности субъекта, ее осуществляющего: “Никто не может сделать что-нибудь, не делая это вместе с тем ради какой-либо из своих потребностей” [8, Т. З., с. Процесс и результаты деятельности в общем случае суть изменения во внешнем, материальном мире, и вызвать их к жизни хМожет лишь субъект, обладающий материальными органами. Другим важнейшим атрибутом концепции деятельности является понятие “средства труда”. Средства труда - совокупность предметов труда, используемых людьми в процессе производства материальных благ” [6, с. В таком значении употребление этого понятия мы находим в работах К. Маркса: “Средство труда есть вещь или комплекс вещей, которые человек помещает между собой и предметом труда и, которые служат для него в качестве проводника его воздействий на этот предмет” [8, Т. Проблемам разработки деятельности и деятельностного подхода к анализу “человеческого мира” посвящены исследования Г. С.Батищева, Л. П. Буевой, Н. С. Злобина, И. Т. Касавина, А. Л. Никифорова, В. Н. Сагатовского и других. В этих работах дано определение этого понятия, вскрыты наиболее существенные характеристики человеческой деятельности, ее структура, предложена различная классификация видов деятельности. Наиболее общее и абстрактное определение понятия деятельности дает Л. П. Буева: “Деятельность - это способ существования и развития общества и человека, всесторонний процесс преобразования им окружающей природной и социальной реальности (включая его самого) в соответствии с его потребностями, целями и задачами” [, с. А.Л. Никифоров выделяет наиболее важные компоненты в анализе деятельности. Прежде всего, “деятельность носит целенаправленный характер”. Другой важной чертой деятельности является ее предварительная про,туманность, осознанность. Всякая деятельность характеризуется определенной структурой. Свое завершение деятельность находит в результате” [, с. Кроме того, он отмечает, что “цель деятельности и ее результат лежат в разных плоскостях, поэтому не могут быть тождественными. Если конечный результат (один из результатов) деятельности совпадает (в какой-то мере) с поставленной целью, такую деятельность мы будем называть рациональной; если же результат деятельности не совпадает с целью, деятельность можно назвать нерациональной” [, с. Как видим, понятие “деятельность” - это фундаментальное философское понятие, сопоставимое по своей общности с другими философскими категориями. Оно является родовым по отношению к конкретным видам деятельности. В психологии понятие “деятельность” выступает как объяснительный принцип и как объект научного познания. Так, А. Н. Леонтьев, создавая развернутую теорию деятельности, рассматривал ее как систему, “внутри которой осуществляется психическое отражение объективной реальности, переходы отражаемого в субъективные образы, в идеальное и идеального в субъективные продукты деятельности, в материальное, т. Предмет при этом понимался им “не как некий объект, существующий сам по себе и лишь воздействующий на субъект, а как то, на что направлено действие субъекта, к чему он определенным образом относится и что выделя-. Он считал, что основным звеном в содержании и непременным условием целенаправленной деятельности является понимание цели как результата деятельности. Отсюда следует, что сформулированная и принятая цель понимается как уровень достижений и сама может выступать в роли фактора, побуждающего деятельность. Другой главной характеристикой деятельности является мотив - то, “в чем опредмечена та или иная потребность. Иначе говоря, за соотношением деятельностей скрывается соотношение мотивов” [8, с. П]. В работах А. Н. Леонтьева представлено психологическое строение деятельности, имеющее следующие составляющие: потребность, мотив, цель, условия достижения цели. Единство цели и условий составляет задачу. Достижение цели в определенных условиях осуществляется человеком посредством выполнения действий. Само действие состоит из операций, соответствующих условиям задачи. Целостная деятельность в процессе своего осуществления постоянно изменяется и трансформируется.