Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза

• Автор: Костикова, Лидия Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 320 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза
1.1. Гуманизация профессионально-личностного формирования студентов гуманитарного вуза в условиях современной России
1.2. Методологические подходы к исследованию лингвосоциокультурной
компетентности студентов гуманитарного вуза
Выводы по главе
Глава 2. Теоретические основы, сущность и структура лингвосоциокультурной компетентности
студентов гуманитарного вуза
2.1. Содержательная сущность и структура лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза
2.2. Критерии и оценка результата формирования
лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза как целостности
2.3. Концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности
студентов гуманитарного вуза
Выводы по главе
Глава 3. Проектирование процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности
студентов гуманитарного вуза
3.1. Модель и технологическое сопровождение процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности
студентов гуманитарного вуза

3.2. Динамика процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза
3.3. Ведущие тенденции, закономерности, принципы и педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетентности
студентов гуманитарного вуза
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза обусловлена необходимостью возрождения гуманизма не только для гармоничного развития современной цивилизации, но и для её выживания. Становление постиндустриального общества, сопровождающееся глобализацией в интересах транснациональных корпораций, при всех достижениях в технологиях вызывает обнищание духовной сферы общественной жизни. Разрешить это глобальное противоречие возможно лишь путём изменения характера глобализации, её гуманизации, придания ей человеческого лица.
Значительная роль в формировании гуманистических ценностей у современной молодёжи отводится гуманитарным вузам, которые призваны обеспечить сохранение, распространение и развитие национальной культуры, а также сформировать у студентов уважительное отношение к языкам, обычаям и традициям других народов, понимание культуры мира и межличностных отношений, что определено задачами, поставленными перед российским образованием Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 г. Важность выполнения указанных задач определяется реформированием российского образования, вектор которого был определён в 2003 г. в Берлине в результате присоединения нашего государства к Болонскому процессу и введением ФГОС ВПО третьего поколения.
Гуманизация, поворот к интересам всего человечества, гармонизация человеческих отношений, развитие творческих начал студентов идёт в российских вузах сложно и неоднозначно. В качестве серьёзных проблем можно выделить прагматическую направленность профессиональной подготовки студентов вуза, недостаток необходимых средств и времени, формальное отношение педагогов высшей школы к воспитанию студентов. Не во всех вузах созданы условия, которые способствовали бы повышению духовно-

именно образовательная среда является во все большей степени основанием формирования пространств гуманистических отношений и интеграции знаний» [40, с. 156].
Идеи гуманистической педагогики получили мощный импульс к развитию во второй половине 1980-х годов. Они были обусловлены не только особенностями исторического развития России, но отражали важнейшие тенденции современного мирового цивилизационного процесса. По верному мнению Е.Б. Попова, гуманистическая педагогика является исторически сложившимся направлением в теории и практике образования, ориентированным на изучение, обоснование и создание условий, содействующих индивидуальному развитию, личностному становлению и самореализации субъектов образования [149, с. 41].
Размышляя о назначении воспитания в условиях гуманитарного кризиса, Е.В. Бондаревская справедливо заключает, что современное воспитание должно осуществляться как гуманитарная практика, направленная на педагогическую поддержку процессов становления в каждом обучающемся гражданина, человека культуры, нравственной личности, способной к смягчению социальной напряженности, оздоровлению окружающей среды, созданию культурного пространства жизни. Для преодоления гуманитарного кризиса необходим поворот воспитания в сторону актуализации духовных, нравственных начал в развитии жизнедеятельности молодежи [35, с. 3-14].
Идеи гуманистической педагогики преломляются и в других областях общественной жизни. Гуманизм и демократия в новейших трактовках образования и педагогики все более предстают как неразделимые аспекты рассмотрения указанных феноменов. По словам Г.Б. Корнетова, «формируется концепция целостной гуманистической демократической традиции в педагогике» [90, с. 6-22].
Реформирование современного образования на основе гуманистической педагогики направлено на воспитание личности, характеризующейся