Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки : На примере технического университета

• Автор: Кондрина, Ирина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВЕДЕНИЕ
Глава I. Самосовершенствование личностных качеств студентов в процессе их обучения как психологопедагогическая проблема
1.1. Проблема самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов в психологопедагогической литературе
1.2. Профессионально важные личностные качества студентов технического университета, самосовершенствование которых возможно в процессе их психологопедагогической подготовки
1.3. Возможности самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов в

процессе их психологопедагогической подготовки

Выводы по первой главе

Глава И. Педагогические условия самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов технического университета в процессе их психологопедагогической подготовки

2.1.Развитие у студентов потребности в самосовершенствовании профессионально важных

личностных качеств

2.2. Практикоориентированное обучение как условие стимулирования самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у
студентов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Э.Смирнова, Э. С.Чугунова, А. В.Фаустова, В. А.Ядов и др. Однако, несмотря на огромный интерес исследователей к проблемам вузовской молодежи, нам не встретились работы, посвященные вопросу самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов, в том числе и процессе их психолого-педагогической подготовки. Очевидное несоответствие высокого уровня требований общества к личностным качествам выпускников и низким уровнем их сформированное™ предопределено существующей системой организации вузовской подготовки специалистов. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА). Выявить возможности психолого-педагогических дисциплин в самосовершенствовании профессионально важных личностных качеств у студентов. Исследование опирается на идеи гуманизации образования и концепцию личностноразвивающего высшего образования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по теме исследования. Эмпирические методы связаны с анкетированием, индивидуальными и групповыми беседами со студентами, тестированием. Частные эмпирические методы дополнялись формирующим экспериментом, результаты которого обрабатывались методами математической статистики. ИССЛЕДОВАНИЕ проводилось с по г. На первом подготовительном этапе (- г. Литература по проблеме исследования, определялся научный аппарат исследования, разрабатывался эксперимент. Определялись тема и цель исследования, формировалась гипотеза и определялись методологические основы изучения проблемы. На втором этапе (- г. На третьем этапе (- г. ЭВМ. АПРОБАЦИЯ полученных в ходе исследования результатов осуществлялась путем регулярных обсуждений формы и методов преподавания психолого-педагогических дисциплин в педагогическом коллективе кафедры «Психология и педагогика» Кузбасского государственного технического университета, где автор работает в качестве старшего преподавателя. Результаты исследования доложены на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета. НГАС (Новосибирск, ); на педагогических чтениях «Развитие личности и проблемы непрерывного образования» (Новосибирск, ); в сборниках научных трудов «Вопросы общей и дифференциальной психологии» (Кемерово, , ) . Глава 1. Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что и педагоги, и психологи огромное значение придают выявлению и формированию профессионально важных личностных качеств. Одни ученые называют их профессионально значимыми, другие называют не качествами, а свойствами, но смысл в эти понятия все вкладывают один и тот же, а именно, тот, который был вложен родоначальником этого понятия Ф. Парсонсом (). Анализ литературы показал, что исследователи, рассматривающие совокупность личностных свойств с позиций требований, предъявляемых личности обществом, называют их качествами. Следует отметить, что выражение профессионально важные качества (ПВК) встречается довольно часто в психолого-педагогической литературе, но не потому, что ПВК являются предметом исследования. Чаще всего ученые, исследуя какой-либо вид профессиональной деятельности, высказывают свои мысли о необходимости выделения и формирования качеств профессионально важных для этой деятельности. Например, Л. Ю.Г. Е.Г. Н.Г. Кравченко пишет в автореферате: «методы обучения иностранному языку влияют на формирование профессионально значимых личностных свойств. А.С. Таких примеров можно было бы привести достаточно много. Авторы не занимаются ни выделением, ни формированием профессионально важных качеств, они просто констатируют необходимость, их «существования» для любой профессиональной деятельности. Например, А. Е.Я. Автор уверена, что нормативно-ценностные ориентации влияют на все личностные качества, определяющие успех педагогической деятельности. В.Н.