Педагогическая оценка как средство активизации учебной деятельности курсантов в вузе МВД

• Автор: Петрова, Анна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 157 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1. Научная разработанность проблемы педагогической оценки как средства активизации учебной деятельности
1.1. Анализ проблем педагогической оценки в отечественном и зарубежном образовании
1.2. Сущность, функции и задачи педагогической оценки, ее взаимосвязь с контролем, проверкой и отметками в учебной деятельности
1.3. Самоконтроль и самооценка в системе педагогического оценивания38 Выводы по главе
Глава 2. Исследование практики педагогической оценки учебной деятельности в образовательном учреждении МВД России
2.1. Применение преподавателями приемов оценочной деятельности на занятиях
2.2. Анализ показателей самоконтроля курсантов и слушателей в деятельности, эмоциональной и социальной сферах и их соотношение с успеваемостью
2.3. Изучение приоритетности мнений разных групп сотрудников вуза в
оценке качества подготовки специалистов
Выводы по главе
Глава 3. Совершенствование оценивания в вузе МВД на административном и межличностном уровнях руководства учебной деятельностью
3.1. Организация методической работы посредством метода педагогической оценки проблем, приоритетов и перспектив учебно-воспитательного процесса
3.2. Совершенствование оценочной деятельности в системе повышения педагогического мастерства преподавателей

3.3. Активизация учебной деятельности курсантов посредством
педагогической оценки
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Высокий уровень профессионализма сотрудника органов внутренних дел1, необходимый для успешной практической деятельности, предполагает наличие профессионально важных качеств личности, знаний, умений и навыков. Основа профессионализма закладывается в процессе подготовки курсантов и слушателей в образовательных учреждениях МВД России.
Преодоление негативных процессов, происходящих в современном обществе, роста преступности, локальных военных конфликтов, террористических актов, с которыми сталкиваются представители правоохранительной системы и противопожарной службы, предъявляет новые требования к подготовке специалистов в учебных заведениях МВД.
Профессионально важные качества сотрудника должны содержать сформированные навыки самостоятельного руководства деятельностью, умения всесторонней оценки ее с целью возможной дальнейшей коррекции. Значимость указанного умения требует специального исследования подходов к сущности и функциональному назначению оценки как структурного компонента системы контроля деятельности. Очевидно, что постоянный внешний контроль возможен только в технических системах, социальные же системы, к которым относятся деятельность сотрудников и образовательная деятельность, исключают такую возможность. Тем не менее, слежение за качеством деятельности необходимо, следовательно, актуальным представляется поиск путей для преодоления несовершенства контроля и оценки.
Результаты изучения существующей организации оценочной деятельности показали наличие ряда противоречий:
1 Здесь и далее сотрудник - сотрудник органов внутренних дел.

привычном порядке, который сформировался веками, несовершенна, соглашаются не только педагоги - новаторы. Несовершенство выражается, во-первых, в том, что балльное оценивание, позволяющее с определенной долей объективности выявить тот или иной уровень сформированности знаний, умений и навыков, при этом не отражает динамики их получения, '■ приводит к погоне обучаемых не за знаниями, а за абстрактными числами.
Контроль и оценка, применяемые механически, цель и смысл которых непонятны учащимся, подчеркивают исследователи, может оказаться даже вредным как в фактическом, так и в воспитательном смысле [90].
Во-вторых, оценочная деятельность вырабатывает у преподавателей типичные субъективные тенденции, нередко приводящие к ошибкам. Субъективизм в применении пятибалльной шкалы оценивания, - отмечает *» В.П. Беспалько, ведет к широким пределам колебаний между
действительным уровнем знаний и оценкой его различными педагогами [11,52]. В исследованиях С.П. Безносова показано, что к типичным субъективным тенденциям оценивания относят тенденции великодушия, ореола, центральной тенденции, контраста, близости и логические ошибки, в которых проявляются индивидуальные оценочные стили [9].
Ошибки великодушия или снисходительности выражаются в Л выставлении завышенных оценок. Крайней и извращенной формой
«великодушия» явилась процентомания, искореняемая теперь в вузах и школах [156,222].
Ошибки «центральной тенденции» проявляются у преподавателей в стремлении избежать крайних оценок, например, не ставить «двоек» и «пятерок».
Ошибки ореола связаны с известной предвзятостью преподавателей и стремлением оценивать только положительно или отрицательно тех обучаемых, к которым они относятся соответственно положительно или отрицательно.