Роль информационных представлений в развитии умственной активности у детей 6 - 7 лет

• Автор: Игнатович, Инна Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 162 с.

Оглавление

Введение стр. 3

Глава 1. Теоретические основы исследования развития умственной активности

1.1. Понятие умственная активность и особенности

ее развития у детей 67 лет.стр. 9

1.2. Обзор основных подходов к проблеме развития

умственной активности в психологопедагогической литературе.стр. Глава II. Сущность процесса формирования информационных представлений у детей 67 лет
2.1. Методологические аспекты проблемы формирования информационных представленийстр.

2.2. Информационные представления как средство развития

умственной активности у детей 67 летстр.

Глава III. Экспериментальное исследование влияния информационных представлений на умственную активность детей 67 лет
3.1. Задачи и организация экспериментальной работы.стр.
3.2. Исследование сформированности показателей умственной
активности у детей 67 летнего возрастастр.
3.3. Целенаправленное формирование у детей 67 лет
информационных представлений.стр. 0
3.4. Анализ результатов экспериментальной работыстр. 7
Заключениестр. 0
Библиография


А. Петухова определяют умственную активность как потребность в умственной деятельности [, С. В исследованиях Н. С. 2 ]. При этом речь идет прежде всего о широкой любознательности, какими бы психологическими средствами она не реализовывалась : интеллектуальными, перцептивными или даже чисто сенсорными. Вместе с тем, Н. С.Лейтес утверждает, что умственная активность присуща каждому здоровому ребенку, хотя и в разной степени. В своих исследованиях Н. С. Лейтес придает динамическим свойствам умственной активности исключительно важную роль в ста-новлении общих способностей. Обширный материал собственных наблюдений приводит Н. С. Лей-теса к выводу о том, что каждый большой период школьного детства - это и качественно своеобразная ступень развития активности. Н.С. Лейтеса о качественном преобразовании умственной активности с возрастом представляется чрезвычайно продуктивным. Нет сомнения, что оно распространяется не только на школьный возраст, но и на предыдущие этапы детства. Бесспорно, основой умственного развития ребенка является его активная деятельность. Но сама эта деятельность формируется , складывается под влиянием обучения и воспитания. В исследованиях А. М. Матюшкина [ 7 ] подчеркивается , что развитие умственной активности не подчиняется строгим законам тренировки. Ее основу составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов умственной активности со стороны другого человека (родителя, воспитателя, сверстника). Именно по этому наиболее значимыми ситуациями в возникновении актов умственной активности являются ситуации общения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения. Придерживаясь педагогических постулатов, гласящих, что воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели, ведет за собой развитие, и постоянно опирается на достигнутый уровень развития [ 9 ], понятие воспитание умственной активности следовало бы рассматривать как целенаправленное педагогическое воздействие на развитие активной мыслительной деятельности детей [6]. Логика рассуждения заставляет уточнить, что подразумевает собой развитие умственной активности. Правомерно было бы определить данное понятие как совокупность количественных и качественных изменений у ребенка в потребности и реализации умственной деятельности. Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что проблема умственной активности отличается многогранностью и сложностью. Бесспорно, что центральное ядро умственной активности составляют когнитивные функции и процессы. Опираясь на исследования отечественных психологов и педагогов (Т. П. Бабаевой, И. Ф. Виноградовой, В. И.Логиновой, С. Л. Новоселовой, Е. В.Проскуры, П. Г. Саморуковой, Ф. А.Сохина, А. П.Усовой, и др. В исследованиях Т. Н. Бабаевой [ 8]; [ ], Н. А.А. Люблинской [ 0 ], Е. В. Проскуры [ 7 ] и др. Ведущая роль сенсорных процессов. На основе ощущений и восприятий идет формирование содержания знаний - представлений, имеющих при всей обобщенности ярко выраженный образный и, следовательно, сенсорный характер. Основные формы мышления, функционирующие в дошкольном возрасте, - это наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. К концу дошкольного возраста все большее значение начинает принимать словесно-логическое мышление. Возрастающая произвольность познавательных процессов: развитие произвольного воспроизведения в деятельности памяти, целенаправленного восприятия с перерастанием его в деятельность наблюдения. Развиваются произвольные формы внимания. Постепенное изменение мотивов умственной деятельности. Касаясь проблемы развития познавательных интересов, следует отметить, что она нашла свое отражение в трудах Б. Г. Ананьева, Л. И.Божович, А. К. Дусавицкого, Н. Г. Морозовой, В. А. Крутецкого, Г. И. Щукиной, и др. Анализируя психолого-педагогическую литературу нетрудно заметить, что исследование феномена познавательного интереса ведется авторами с разных позиций. Так, А. К. Маркова, Л. М. Фридман рассматривают его как мотив учебно-познавательной деятельности ; Г. И. Щукина и В.