Реализация идей личностно-ориентированного образования в негосударственном вузе

• Автор: Абрекова, Любовь Османовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 211 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИДЕИ, ПРИНЦИПЫ, ТЕХНОЛОГИИ.

1.1. Теоретические и методологические основания личностноориентированного образования.
1.2. Становление и развитие личностноориентированной парадигмы отечественного образования

1.3. Культуросберегающая, культуросозидающая и интегративная миссия университетов.

ГЛАВА 2. ГШДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВУЗЕ
2.1. Возможности реализации личностноориентированного образования в негосударственном вузе

2.2. Предпосылки и основания концептуальной модели негосударственного университета.

2.3. Прогностическая модель развития негосударственного вуза, реализующего идеи личностноориентированного образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


С их помощью снижалась самооценка, увеличивалась дистанция между педагогами и студентами, утверждался и закреплялся ценз статусно-ролевых позиций. Это не значит, что личностно развивающие стратегии педагогического взаимодействия полностью отказываются от контролирующей функции. В русле новой парадигмы отстаивается мысль о том, что они должны быть динамичными, личностно развивающими, учитывающими весь континиум условий жизнедеятельности, основанными на понимании, признании и принятии особенностей развивающейся личности, ее эмоционального состояния, самочувствия, интересов и перспектив развития. Важно, чтобы в образовательном процессе вуза преобладали гума-нистически-ориентированные способы взаимодействия, основанные на построении положительной системы отношений, авансирующей личность, формирующей конструкты адекватного самопознания и обеспечивающий психологическую защиту личности. Начато проведение исследований, изучающих социокультурную заданность норм и моделей педагогического взаимодействия, их типов, влияния жизненного пути и жизнедеятельности педагогов на выбор механизмов и стратегий педагогического взаимодействия, зависимость транслируемых в них ценностей от этнических, возрастных, половых, индивидуально-психологических характеристик педагогов (И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, ) [3]. Разработка технологий личностно развивающего образования осложнена отсутствием общей теории педагогического взаимодействия, которое является базовой категорией современной педагогики, не раскрытой в ее сложности и многомерности, специфике структур, механизмов и феноменологии. Идея, что не только педагог, но и второй участник процесса педагогического взаимодействия - студент - тоже субъект, а не пассивный принимающий объект, вызревала в педагогическом мышлении достаточно долго. Личностно-ориентированная дидактика постепенно обрастает не только идеями и принципами, но и обретает вид концептуальных замыслов и теоретических разработок, опирающихся на новые образовательные технологии и модели развития. Гуманизация образования требует применения таких технологических стратегий, которые позволили бы поставить личность обучаемого в центр педагогического процесса, преобразовать его объектную позицию в субъектную. Сегодня уже идет речь не о запуске инновационных процессов в образовании, а о его реальных трансформациях под влиянием идей личностного развития и саморазвития. Предлагается изменить стратегическую линию обучения и отказаться от передачи готовых знаний, форм и способов деятельности, готовых ценностно-нормативных представлений и перейти к совместной их выработке педагогами и студентами. Значимым представляется развитие у личности способности к самоопределению, которая предполагает формирование собственной позиции в жизни и деятельности, мировоззрения, отношения к окружающему миру, к самому себе, умения ставить задачи и действовать в соответствии с ними. В ряде исследований уже доказан пути и способы развития самоопределения личности (А. Г. Асмолов, И. Г. Дубов, М. Ю. Кондратьев, В. А. Петровский, A. B. Петровский, и др. В связи с тем, что стратегии и тактики педагогического взаимодействия реализуются через совокупность приемов и способов общения, требуется также осмысление стилей общения. Этим проблемам посвящены исследования С. Н. Батраковой, A. A. Бодалева, H. С.Л. Братченко, Е. Н. Ильина, В. А. Кан-Калика, A. A. Леонтьева, A. B. Мудрика, A. C. Золотниковой, Н. Д. Никандрова, A. B. Петровского, В. А. Петровского, М. М. Рыбаковой, Л. И. Рюмшиной и др. Все чаще ставится вопрос о формировании коммуникативной культуры педагога, предполагающей овладение коммуникативными умениями, развитие способностей устанавливать эмоциональный контакт, завоевывать инициативу в общении, осваивать навыки социальной перцепции, планировать содержание коммуникаций и адекватных средств их передачи в процессе обучения. Развиваемый подход основан на новых представлениях о смысле и возможностях педагогической деятельности, реализации принципов нового педагогического мышления в совместном со студентами и учащимися поиске и создании условий для успешного становления творческой личности.