Разновозрастные сообщества, как условие организации жизнедеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Дейч, Борис Аркадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 146 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. РАЗНОВОЗРАСТНЫЕ ПОДРОСТКОВЫЕ СООБЩЕСТВА

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.

1.1. Сущностная характеристика подростковых сообществ как педагогического явления.

1.2. Разновозрастные детские сообщества в теории и практике воспитания в России

1.3.Особенности педагогического взаимодействия в учреждениях дополнительного образования
Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ПОДРОСТКОВОГО СООБЩЕСТВА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 .Динамика развития разновозрастного подросткового сообщества

2.2.Психолого педагогические условия развития разновозрастного

подросткового сообщества.9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 8
БИБЛИОГРАФИЯ


В ней обосновывается авторское определение понятия «сообщество», дается история развития разновозрастного подхода к формированию различных детских сообществ с начала двадцатого столетия по настоящее время, определяется воспитательный потенциал разновозрастных подростковых сообществ. Вторая глава "Технология организации жизнедеятельности разновозрастного подросткового сообщества в учреждении дополнительного образования" включает в себя результаты и анализ опыта организации разновозрастного сообщества детей и подростков в рамках учреждения дополнительного образования, условия эффективного педагогического управления разновозрастным взаимодействием с учетом специфики системы дополнительного образования. В заключение диссертации предлагаются выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы. ГЛАВА 1. РАЗНОВОЗРАСТНЫЕ ПОДРОСТКОВЫЕ СООБЩЕСТВА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН. СООБЩЕСТВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯ. Обычно этот термин употребляется для обозначения группы людей, связанных ситуативно или в продолжение длительного времени какими - либо общими признаками. Употребление этого термина в педагогике также стало привычным, однако, педагогическое понятие данной дефиниции не раскрывается. Так как понятие сообщества является одним из основных в предлагаемом исследовании, возникает необходимость уточнения того, что раскрывает это понятое. В области социальных систем, органически соединяющих человека с обществом, действуют особые системообразующие связи, закономерности, нарушение которых приводит к искусственному отчуждению (отщеплению) человека от общества и к разрушению его социальной природы, когда он выступает уже не как совокупность общественных отношений, а как отщепенец. Таким образом, наличие системообразующих связей является необходимым элементом для нормального функционирования человека в социуме. Однако формы и степени этих связей могут быть различными. В истории советской педагогической мысли основной формой таких связей был детский коллектив, который в те годы считался достижением исключительно социалистического строя. И в методологическом ключе системного анализа каждый отдельный ребенок рассматривался как элементарный компонент в системе первичного детского коллектива. То есть любой ребенок рассматривался как социальная клеточка, включенная в трудовые, хозяйственно-экономические, политические и другие отношения большого социального организма, именуемого советским социалистическим обществом. Первичный детский коллектив в этой связи являлся элементарным объединением, удерживающим в себе качества коллектива школы или другого детского учреждения и всего социалистического общества. Кризис детских политических организаций в школе в конце -х - начале -х годов, неудачные эксперименты с учкомами и другими формами детского самоуправления, с одной стороны, призывы к свободе школьников от учителей, декларирование индивидуализма как ведущей линии в воспитании, с другой, не погасили у детей объективно существующей потребности в общении и совместных эмоциональных переживаниях. При этом именно коллектив остается сегодня краеугольным камнем отечественной педагогики. Однако, если для педагогов детский коллектив - одна из целей их деятельности, объект их заботы и инструмент организации и совершенствования воспитательного процесса, направленного на личностное развитие входящих в него детей, то для самих детей коллектив - это объединение на основе общих интересов и потребностей, результат их взаимодействия и среда жизнедеятельности, необходимая для личностного самовыражения и самоопределения, для самореализации личности. И далеко не всегда формально созданный педагогами коллектив становится референтной группой ребенка. Кроме того, не всякий коллектив и не при любых условиях является эффективным инструментом воспитания. И, на наш взгляд, не только в коллективе (в педагогическом понимании этого термина) можно создать условия уюта и защищенности, условия для личностного развития детей. Сама проблема детского коллектива родилась отнюдь не сегодня. Истоки ее в отечественной педагогической литературе предреволюционных лет.