Вариативная система контроля как условие повышения качества подготовки будущих учителей

• Автор: Фалилеева, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки проектирования вариативной системы контроля в процессе подготовки будущих учителей
1. Роль и место контроля обучения в процессе подготовки будущих учителей
2. Принцип гуманизации образования как условие формирования эффективной системы контроля
3. Анализ основных подходов к проблеме качества подготовки будущих учителей
4. Проектирование содержания и структуры вариативной системы контроля в подготовке будущих учителей
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное обоснование вариативной системы контроля как условие повышения качества подготовки будущих учителей
1. Методика организации экспериментальной работы по реализации вариативной системы контроля в подготовке будущих учителей
2. Ход и результаты экспериментальной работы по реализации вариативной системы контроля в подготовке будущих учителей
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Одной из тенденций развития мирового образования является формирование общеевропейского образовательного пространства в рамках так называемого Болонского процесса, членом которого Россия стала в 2003 году. В Болонской декларации важным является тезис о повышении качества высшего образования и установлении совместимых критериев его оценки. Однако Болонская декларация намечает только разработку общих критериев оценки качества. Дальнейшая работа в этом направлении должна проводиться уже самими вузами, поэтому для высших учебных заведений сегодня необходимой задачей становится поиск и реализация возможностей повышения качества подготовки будущих специалистов в соответствии с общеевропейскими стандартами и с учетом лучших традиций российского высшего образования.
В повышении качества подготовки специалистов, в том числе и будущих учителей, в системе высшего педагогического образования, значительная роль принадлежит контролю. От принципов, целей, содержания, средств и методов его организации в немалой степени зависят все остальные компоненты учебно-воспитательного процесса. Изучение практики высшей педагогической школы показывает, что в ней доминирующее место занимают традиционные подходы к контролю обучения, основанные на субъект-объектных отношениях. Цели и содержание контроля, как и много лет назад, ориентированы на выявление уровня знаний и умений студентов - будущих учителей. Продолжает иметь место авторитаризм и субъективизм контроля. Между тем, современная система контроля в обучении должна соответствовать практически устоявшимся тенденциям в развитии образования, на которые указывают как официальные документы в области образования, так и исследователи. Речь, прежде всего, идет о такой общепризнанной идее развития современного образования как его гуманизация (М.Н. Берулава, И.А. Зимняя,
З.Г. Нигматов, А.М. Новиков и др.). Сложившаяся система контроля приводит

к снижению внутренней мотивации обучения студентов, самостоятельности, ответственности, вероятности использования гуманистического подхода в будущей профессиональной деятельности, и, как следствие, недостаточному уровню подготовки выпускаемых учителей. Традиционный подход в обучении не позволяет значительно повысить качество обучения, так как системы повышения качества подготовки будущего специалиста часто сводятся к наращиванию авторитарных установок в системе контроля, которые препятствуют развитию гуманистических тенденций в образовании.
Теоретические и практические основы формирования дидактических систем контроля в образовательном процессе раскрыты в трудах
B.C. Аванесова, Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Дайри, И.Я. Лернера, А.Н. Майорова, В.М. Полонского, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной и других. Вопросам повышения качества подготовки будущих учителей посвящены исследования О.А. Абдуллиной, В.И. Андреева, В.П. Беспалько, P.P. Замалетдинова, Е.М. Ибрагимовой, В.А. Кальней, Г.В. Мухаметзяновой, A.C. Субетто, С.Е. Шишова и других авторов. В то же время вне поля зрения исследователей оказались такие вопросы, как поиск дидактических подходов к формированию вариативных, гуманистически ориентированных систем контроля в процессе подготовки будущих учителей, выявление их потенциала как средства и условий повышения качества образования педагогов.
Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной необходимостью повышения качества подготовки будущих учителей посредством разработки вариативной системы контроля в обучении и доминирующей в практике традиционной системой контроля обучения.
Это определило проблему исследования: каковы дидактические условия проектирования содержания и структуры вариативной системы контроля, способствующей повышению качества подготовки будущего учителя.
Цель исследования — разработать и обосновать дидактические условия проектирования содержания и структуры вариативной системы контроля, способствующей повышению качества подготовки будущего учителя.

шений, то есть считают необходимым «одновременное рассмотрение обучаемого и как объекта управления со стороны педагога, и как субъекта, который непосредственно управляет собственной познавательной деятельностью и профессиональным становлением, осуществляет сознательную, целенаправленную деятельность по саморазвитию у себя личностных, профессионально важных качеств, творческих способностей, знаний, умений и навыков» [45, с.146].
Студентам как субъектам образования отводится управление собственным учением, что сразу ставит их в предлагаемой модели скорее в роль объекта обучения. Более ярко это выражено в предлагаемой ими модели управления качеством результатов образования (рис.2). В ней выделены два контура управления: внешний, где обучаемый выступает в виде объекта управления со стороны педагога (и организационной системы), и внутренний, где он представляется как субъект управления процессом собственного саморазвития и профессионального становления. Из модели управления качеством результатов (рис. 2) следует, что управление качеством результатов образования - это процесс такого целенаправленного воздействия педагога на обучаемого и самовоздействия обучаемого на самого себя, в результате которого он переходит в требуемое (целевое) состояние:
И' = <р'(Х', У', 1', II); И" = ф"(Х", У", Ъ", Я), где Т - цели педагога, 1" - цели (потребности) обучаемого.
Отметим, что в данной схеме проведено удачное разделение управления качеством результатов образования на два контура, но сохраняется в субъект-объектный характер взаимоотношений между преподавателем и студентом: 1) цели и ограничения обучающего и обучаемого не связываются на предлагаемой схеме общими целями образования; 2) точками взаимного соприкосновения деятельности педагога и студента являются оценка состояния среды обучения, оценка качества результатов образования, причем у студента - это самооценка качества образования; 3) обозначено лишь управляющее воздействие педагога; 4) не представлено саморазвитие преподавателя.