Развитие теории и практики начального профессионального образования в России

• Автор: Анисимов, Виталий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 386 с.

СОДЕРЖАНИЕ
I СтР
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА . ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

I. Методология исследования проблем начального профессионального образования .1

2. Критерии выделения и оценки периодов историкопедагогического процесса становления начального профессионального образования.
3. Классификация этапов становления начального профессионального образования в России.
4. Сравнительносопоставительный анализ прогностической функции теории начального профессионального образования па рубеже х годов

Выводы по главе .

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОЙ КОНЦЕПЦИИ ПРОФТЕХОБРАЗОВАНИЯ

I. Становление профессионального образования в дореволюционной России.

2. Теоретические предпосылки формирования социалистической концепции профтехобразования,
3. Основные принципы построения советской профтехшколы ..
4. Формирование системных характеристик профтехобразования
, Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ПРОФТЕХОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРАЛИЗОВАННОГО
УПРАВЛЕНИЯ.
. Роль системы трудовых резервов на мобилизационном
этапе развития профтехшколы.
2. Стратегия стабилизации системы НПО в условиях научно
технической революции
3. Характер и направленность научных исследований в области начального профессионального образования
4. Выделение теории начального профессионального образования в самостоятельную отрасль педагогической науки
Выводы по главе 3
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
1. Анализ развития начального профессионального образования в условиях первых лет реформирования общества .
2. Ведущие тенденции развития современной теории начального профессионального образования.
3. Теория начального профессионального образования как
основа реформирования системы.
4. Закономерности и принципы развития НПО на современном этапе.
Выводы по главе 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Отметим, что нынешняя ситуация в экономике ориентирует личность. Такое положение дел не отвечает интересам общества, государства. Следовательно, при постановке цели начального профессионального образования. Логика построения содержания начального профессионального образования целиком подчинена педагогическим целям системы как детерминирующему системообразующему элементу. Субъективными факторами - политика правящих кругов общества и методологические позиции ученых-ледагогов. Названные потребности выступают в качестве объективного фактора, влияющего на определение целей и содержания начального профессионального образования. К объективным факторам относится также развитие науки и техники, которое сопровождается разработкой новых теоретических идей и коренными усовершенствованиями в области техники и производства. И хотя, в связи с гигантским падением производства, в нашей стране темпы НТР несколько замедлились, последняя вес же оказывает существенное влияние на формирование системы НПО сегодня. Вышеназванные объективные социальные потребности и фактор НТР, а также субъективные факторы, определяющие необходимость создания динамической системы профессионально-технического образования, являются той пружиной, механизмом, идущим от общества к системе профессионального образования, который в нашей функционирующей модели называется «социальным заказом общества». Перейдем же к рассмотрению детерминант, характеризующих процессуальную сторону развития системы начального профессионального образования: к анализу дидактического ее элемента. Структура дидактического процесса, обеспечивающего необходимый уровень профессиональной образованности учащегося, представляется в виде трех взаимосвязанных и взаимопроникающих компонентов: мотивационного, собственной познавательной деятельности учащихся по овладению определенной информацией и управления процессом. Точную реализацию целей и содержания начального профессионального образования обеспечивает правильно, построенный дидактический процесс. Организационные формы также предопределяют стратегию организации процесса развития начального профессионального образования. В наиболее тесном взаимодействии,' в тесной связи с организационными формами обучения находятся дидактические процессы и более того, оптимальное осуществление того или иного дидактического' процесса в огромной мерс зависит от правильного выбора организационных форм обучения. Возвращаясь к предмету нашего исследования, отметим, что в данном разделе работы предполагается выявить философско-методологические основания и, на этой основе, определить познавательные шаги построения периодизации развития теории и практики начального профессионального образования. Рассматривая явление, процесс, состоящий из определенных исторических этапов в различных его связях и отношениях, было бы недостаточным выявить и зафиксировать только соответствующие его свойства. В контексте нашего исследования важно обнаружить, что одни из свойств присущи многим этапам, а другие - лишь данному конкретному. Одни особенности явления, процесса выступают как единичное, другие - как общее, однако определенный, выделенный период развития профессионально-технического образования как целостное явление всегда представляет собой единство и единичного, и общего, поскольку в нем* наряду с неповторимым, имеют место моменты, стороны общего, повторяющиеся в ряде периодов или даже в каждом из них. Это единство фиксируется в категории особенного, которая выражает многокачественность рассматриваемого нами объекта. Исторически процесс научного познания развивается от общего к единичному и далее к общему. В процессе научного познания объекта нашего исследования необходимо установить присущие ему свойства и связи путем восхождения от общего к единичному (особенному), затем снова к общему на более высоком уровне обобщения. Диалектический подход дает возможность, в рамках нашего историко-педагогического исследования, проследить движение процесса познания развивающейся системы отечестве иного профессионально-технического образования.