Управление содействием в оказании социально-педагогической помощи детям в муниципальной системе образования

• Автор: Сдобникова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 196 с. : ил

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретикопрактические аспекты социальнопедагогического содействия.

1.1 Категориальный аппарат социальнопедагогического содействия помощи детям.

1.2 Структурносодержательное состояние управления

образовательными учреждениями.

1.3 Социальнопедагогическая характеристика субъектов

образования.

Выводы к первой главе

Глава 2. Теория и практика управления социальнопедагогическим содействием субъектов помощи детям в системе муниципального образования.

2.1 Система управления социальнопедагогическим содействием

принципы, подходы, функции
2.2 Центр социальнопедагогического содействия как компонент системы
управления в муниципальной системе образования
2.3. Практическая реализация системы управления социально
педагогическим содействием в деятельности образовательных
учреждений.
Выводы ко второй главе. .
Глава 3. Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности системы управления социальнопедагогическим содействием
3.1. Экспериментальная оценка эффективности системы управления социальнопедагогическим содействием СПС
3.2. Результаты преобразующего этапа педагогического эксперимента, направленные на реализацию системы управления социальнопедагогическим содействием
Заключение
Библиография


А. Беляева []. Л.Я. Олиференко [5], Н. Г. Осухова[8] и др. Однако, характер деятельности субъектов, причастных к сопровождению ребенка не только в образовательном процессе, но и вне его, учитывающий комплексный подход в социокультурном пространстве проживания ребенка в исследованиях не представлен. В связи с этим актуальной является проблема разработки теоретических основ не просто сопровождения и психо-лого-педагогической поддержки учащихся, но и создания на практике эффективной системы социально-педагогического содействия, реализация которого позволит придать этой деятельности согласованный и комплексный характер. Речь идет не просто об оказании необходимой, своевременной помощи различным категориям детей, находящимся в трудной жизненной ситуации, а способностью ребенка к дальнейшему самосовершенствованию и самоопределению. В ходе исследования стало ясно, что понятие «социальнопедагогическое содействие» интегративно, так как оно складывается на стыке теорий наук: педагогики, социальной и специальной педагогики, психологии, социальной психологии. России с различными социальными и педагогическими проблемами, активно развивается, создавая в се более прочный фундамент для новой сферы социально-профессиональной деятельности, направленной на решение проблем ребенка. Научно-технический прогресс, развитие междисциплинарных связей привели к тому, что в этих условиях школа остается основным социальным институтом, обеспечивающим процесс обучения, развития и воспитания, а также реальную интеграцию различных субъектов образования [9,1]. Все вышесказанное обуславливает необходимость, на основе научного осмысления, создания системы деятельности субъектов, основанной на скоординированном объединении усилий этих субъектов для реализации комплексного научно обоснованного подхода к содержательному и организационно-педагогическому обеспечению оптимальных условий жизнедеятельности учащихся. Таким институтом в системе образования на муниципальном уровне будет являться система социально-педагогического содействия. В Толковом словаре С. И.Ожегова [4 - С. Содействие» рассматривается рядом авторов [, , 7], в качестве термина, обозначающего социально-психологическую помощь психически здоровым людям; «со-бытие» [В. Слободчиков -3], «со-работничество» [ 0], «психологическое, или социально-психологическое, сопровождение» [, , 8, 9, 2]. Однако, по мнению этих же авторов, в теории и практике оказания помощи разработано и представлено недостаточно, что позволило нам в процессе исследования расширить теоретические подходы и осуществить их практическое применение. Обратимся к позициям авторов, рассматривающих различные подходы к организации оказания помощи и поддержки детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Последователей различных школ и направлений объединяет позитивное видение ученика, стремление к взаимодействию, направленному на сотрудничество, на благожелательную поддержку развития внутренних сил ребёнка и предоставления ему возможностей выбора и принятия ответственности за свои действия. О.С. Газманом и его последователями [, , , , 0, 1], которые рассматривают ее как профессиональную деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, направленную на оказание помощи детям в решении их проблем. Педагогическая поддержка, по О. С.Газману [] состоит в совместном с ребенком определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Авторы данной концепции считают, что педагогическая поддержка относится к иной культуре воспитания, вырастающей на внутренней свободе, творчестве, действительном (а не мнимом) демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка /подростка/ (не учителя и ученика), то есть не в ролевых иерархических функциях, в которых и возможно «воздействие». Обосновывая целесообразность введения в педагогический контекст понятия «педагогическая поддержка», О.