Педагогическая система подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников

• Автор: Миралиев, Абдусалом Мустафоевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 283 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава I. Методологические основы профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников

1.1 Теоретические аспекты профессиональнотрудового воспитания

школьников .

1.2 Л ичностный фактор в новых социальноэкономических условиях

Глава II. Формирование познавательных интересов и особенности изучения личности школьников

2.1. Формирование познавательных интересов учащихся к профессии

и труду 7 0

2.2. Значимость изучения личности школьников в целях профориентации 7.

Глава III Особенности системы образования и е влияние на формирование социальнопедагогической активности школьников и студентов

3.1. Формирование социальнопедагогической активности школьников

3.2. Особенности формирования профессиональной компетентности студенчества как социальной группы 33.
Глава IV Система профессиональнопедагогической подготовки студентов к осуществлению профессионально трудового воспитания школьников
4.1. Содержательнопроцессуальный аспект профессиональной
деятельности в школе 47.
4.2. Технологическая обеспеченность трудового воспитания школьников 77.
4.3. Значение и роль политехнического образования и трудового обучения в системе профессиональной ориентации школьников 75.
4.4. Формирование трудовой мотивации и ориентации на профессию школьников на основании традиций народной педагогики 58.
Заключение
Список использованной литературы


По мнению многих ученых-практи-ков, в современных условиях становления новых социально-экономических отношений, рыночной экономики, возникает новое требование не только к научной, но и рабочей силе - требование профессиональной мобильности, т. В теоретические основы исследуемой проблемы огромный вклад внесен такими учеными, как Ю. П. Азаров, П. Р. Атутов, Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. И. Божович, П. П. Буева, В. В. Давыдов, H. Н.К. Крупская, С. Кадыров, A. C. Макаренко, B. C. Мерлин, И. А.Н. Леонтьев, А. Д. Сазонов, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, Д. С. Лихачев, Г. А. Смирнов, Г. А. Уманов, Г. И. Филонов, Л. А. Ширман, Ш. Шаропов, А. Г. Хрипкова, Э. Б. Эльконин и др. Так, например, Д. С. Лихачев отмечает: “Я мыслю себе XXI век как век развития гуманитарной культуры, культуры доброй, воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применение творческих сил. Образование, подчиненное задачам воспитания, разнообразие средних и высших школ, возрождение чувства собственного достоинства, не позволяющего уходить в преступность, возрождение репутации человека, как чего-то высшего, которой должен дорожить, возрождение совестливости и понятие чести - вот в общих чертах то, что нам нужно в XX веке” (,6). В.В. Давыдов выделяет "развитие у молодежи глубокого уважения к традициям многонациональной культуры, готовность решать проблемы, стоящие сегодня перед обществом, устремленность в будущее, формирование социально-ответственного гражданина, интенсивная и всесторонняя подготовка к включению молодых людей в трудовую деятельность, обеспечивающую им экономическую независимость, наполняющую смыслом их жизнь; утверждение общечеловеческих нравственных принципов; интерсоциальное воспитание молодежи как основа для жизни в едином мировом сообществе; формирование активности молодежи во всех сферах социальной жизни в различных подростковых и юношеских организациях, ориентированных на консолидацию молодежи во имя интересов общества и решения собственных проблем” (, ). Указанные принципы воспитания могут быть положены в основу разработки ориентиров на мировые стандарты образования и воспитания, включая овладение основами науки, культуры и права. Необходимо отметить, что в XXI веке проблема интерсоциального воспитания занимает особое место. Ведь интернациональное и интерсоциальное воспитание не однозначны. Последнее является частью, подсистемой интерсоциального воспитания, поскольку является лишь одной из форм социальной общности. В процессе интерсоциального воспитания у студентов необходимо формировать систему взглядов, убеждений и отношений, основанных на общечеловеческих ценностях и обеспечивающих их утверждение в результате общественной деятельности. Для этого необходимо сформировать у студентов такие специфические качества, как повышенная чуткость к тому, что происходит в мире, небезразличное отношение к мировым проблемам, активность в решении жизненных проблем, вставших перед человечеством, готовность к действиям во имя интересов мирового сообщества. Интерсоциальное воспитание - объективная необходимость нашего времени. Оно, в конечном счете, должно создавать благоприятные условия для мирового прогресса. Среди других направлений в системе профориентационной работы выделяется и профессионально-трудовое воспитание, которое ставит целью формирование, как у студентов, так и у школьников чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства в ходе овладения избранной профессией. Профессиональное воспитание - сложный вид целенаправленного воспитания людей, которое формирует их мастерство, нравственный облик, интересы, дает умственное и физическое развитие. Оно охватывает всю совокупность элементов обучения, воспитания и трудовой подготовки, имеющих непосредственное отношение к профессиональной деятельности человека, начиная с выбора профессии и кончая его уходом на пенсию. Действительно, профессиональное воспитание в жизни подрастающего поколения занимает особое место, так как ее суть состоит в том, что каждое последующее поколение должно быть подготовлено для осуществления непрерывного процесса воспроизводства.