Развитие творческой активности младших школьников на основе интеграции индивидуального и дифференцированного обучения

• Автор: Скобельцына, Елена Германовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 235 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития творческой учебной активности младшего школьника как личностнообразующего качества
1.1. Основные тенденции развития личности младшего школьника в условиях современного обучения
1.2. Личностнодеятельностные основания интеграции индивидуального и дифференцированного обучения.
1.3. Педагогический мониторинг учебной активности как личностнообразующего качества младшего школьника
ГЛАВА 2. Организационнопедагогические основы проведения экспериментальной работы по развитию активности младших школьников в посильной для них творческой учебной деятельности на основе интеграции индивидуального и дифференцированного обучения и анализ ее результатов
2.1. Личностноориентированный подход к развитию учебной активности младших школьников
2.2. Педагогические условия развития учебной активности младших школьников на основе интеграции индивидуального и дифференцированного обучения

2.3. Ход и анализ результатов экспериментального исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОРАФИЯ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


К ним относятся: 1) представление о гуманизации как об одном из общих принципов обновляющейся педагогики; 2) определение гуманизации через концепцию личности и рассмотрение ее как всеобъемлющего и ведущего принципа воспитания и обучения; 3) анализ структуры гуманизации и составляющих ее компонентов, гуманистически направленных педагогических технологий (3). Первая тенденция характерна для тех авторов, которые видят суть инновационных процессов в изменении социальной роли личности, преувеличивая при этом роль социогенных факторов (, , 7, 4 и т. Представители второй тенденции видят в субъекте педагогического процесса (школьнике) саморегулирующуюся систему, которая жестко недетерминирована законами природы и социума, а действует на основе саморазвития (3, 4 и т. При этом педагог и воспитанники становятся субъектами развития своей творческой индивидуальности. Каждый из них сам по себе рассматривается как цель процесса, каждый наполнен энергией своей субъективной автономной сущности (В. В. Сериков (2), И. С. Якиманская (3) и др. Именно две последние тенденции являются основой для разработки гуманно ориентированных технологий, к которым можно отнести личностно -ориентированное обучение. Гуманизм декларирует всестороннее развитие личности в качестве приоритетной цели общественной практики с учетом основных направлений развития современного российского общества (в социально-экономической области - постиндустриализация, в области культуры - постмодерн). Школа исходит из необходимой предпосылки разносторонне развивать личность ребенка. Необходимость разностороннего развития личности выражена общественной потребностью, в частности, социально-экономической модернизацией, обострившей заинтересованность в универсальной личности, способной самостоятельно осуществлять перемену труда и принимать ответственные решения. Таким образом, переход в область формирования личности обусловливает одну из главных целей образования: развитие у учащегося заинтересованности и потребности в самоизменении, саморазвитии, в приобретении многомерного качества, что обусловливает в дальнейшем его становление как профессионала, способного к построению своей деятельности, ее изменению и развитию. Применительно к современным социально-экономическим условиям трансформации российского общества целесообразно говорить о многомерности личности и ее качественном разнообразии. Многомерность - это выраженная многокачественность, проявляющаяся в преобладании универсальности в различных сферах деятельности, ограниченных функциональными возможностями субъекта. Теоретический аспект многокачественности (многомерности проявлений) сохраняет приоритет целостности, универсальности и гармоничности (ВС. Ильин (4), М. С. Каган (6), М. Ю. Кареев (5), Т. Н. Филонов (4) и др. Целостность личности выражается во взаимосвязи и единстве ее качеств, которые формируются и проявляются в системе деятельности и общественных отношений. Таким образом, целостная личность - многомерная личность. Универсальность выступает в качестве меры развития способностей и творческих возможностей личности, предрасположенности и возможности участия в различных видах деятельности. Гармоничность выступает как соразмерность развития различных сторон и качеств субъекта. Еще П. Ф. Каптеревым выражена мысль о том, что гармония развития может быть понимаема в смысле равного развития всех сил духа и тела. Очевидно, - пишет П. Ф. Каптерев, - гармония развития может быть понимаема лишь в смысле не равного развития сил, а объединенного, связанного развития, представляющего нечто целое при неравенстве сил, в котором одно - главное, а другое - второстепенное и подчиненное, одно -сильное, другое - слабое, но все соединенное. Связанное, прилаженное одно к другому, - словом, вроде музыкальной гармонии, в которой есть весьма различное, но в то же время все вместе есть гармоничное» (0, с. Реальный процесс образования учитывает соотносимое развитие как указанных аспектов (целостность, универсальность, гармоничность), так и основных качеств личности (активность, направленность, ответственность, устойчивость).