Акмеологический подход педагога к управлению качеством дополнительного образования детей

• Автор: Вострова, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 183 с.

Содержание
Введение

Акмеология образования как теоретикометодологическая основа исследования проблемы

1.1 Социальнопедагогические функции системы дополнительного образования детей.

1.2 Развитие акмеологического подхода в исследовании проблемы управления качеством образования.
1.3 Условия обеспечения акмеологического подхода педагога к управлению качеством дополнительного образования детей.
1.4 Педагог дополнительного образования как объект управления и субъект акмеологического развития.

Выводы по I главе

Глава И.
Акмеологический подход педагога к управлению качеством дополнительного образования детей в опытноэкспериментальной работе.
2.1 Проектирование стратегии реализации акмеологическогго подхода педагога к управлению качеством дополнительного образования детей.
2.2 Акмеологический подход к проектированию и реализации образовательных программ дополнительного образования детей.
2.3 Оценочностимулирующий уровень управления качеством образовательного процесса в опытноэкспериментальной работе.
Выводы по II главе.
Заключение
Список литературы


После Октябрьской революции начинают образовываться дворцы и дома пионеров и школьников, первые из которых были открыты в - гг. Они стали организационными и методическими центрами пионерского движения и наряду с этим - многопрофильными центрами развития детского творчества, организаторами дегского досуга, развития межшкольных связей. Примером такого многофункционального центра может служить Ленинградский Дворец пионеров, открытый февраля года в помещении бывшей царской Аничковой усадьбы. Большую роль в развитии детского творчества сыграло привлечение для работы таких известных, выдающихся деятелей науки и культуры, как академик В. В. Струве, директор Эрмитажа И. А.Орбели, И. О. Дунаевский, М М. Ботвинник, Д. В. Паливкин и др. К году в Советском Союзе существовало дворцов и домов пионеров и школьников, 1 Станция юных натуралистов, 7 Станций юных техников, экскурсионно-туристических станций, 0 детских парков, для проведения праздников и массовых мероприятий. Наряду с этим расширялись библиотечные фонды, открывались детские театры. Важной составной частью системы внешкольных учреждений стали пионерские лагеря. В течение почти двадцати лет формировалась система учреждений для детей, обладающая большим социально-педагогическим потенциалом Эта система позволила решать задачи духовного, интеллектуального и физического развития детей. В структуре педагогических работников «внешкольники» представляли специалистов, которые ориентировались на принципы индивидуального подхода, основываясь на интересах и проблемах детей. Государственная поддержка учреждений такого типа была обусловлена тем, что выполняла государственные задачи воспитания и предупреждения детской безнадзорности. К году сохранились все виды внешкольных учреждений, и их число выросло почти в 4 раза. Занятия в детских внешкольных учреждениях становились неотъемлемой частью общего образования для значительной части детей школьного возраста и значимым компонентом системы воспитания. Социально-педагогические функции внешкольного учреждения можно рассматривать как виды ожидаемых результатов его деятельности, соответствующих социальному заказу, потребностям детей и педагогическим возможностям самого учреждения. Кроме того, особым направлением в формировании духовного образа жизни стало обучение досугу. Под духовным образом жизни понимается организация жизнедеятельности, направленная на удовлетворение и развитие духовных потребностей человека. Оценивая работу системы внешкольных учреждений, становится очевидным, что полноценное развитие личности невозможно только в рамках какого-то одного вида деятельности, а предполагает сочетание различных ее видов, возможность переключения ребенка с одного вида деятельности на другой. Важно предоставить ребенку определенное поле выбора альтернативных направлений развития, где он может попробовать свои силы и найти увлечение по вкусу. Наряду с социальной функцией воспитания внешкольные учреждения решали задачи расширения кадрового обеспечения системы образования. К середине -х годов XX века во внешкольных учреждениях системы просвещения работали 5 тысяч педагогов. Изменения в обществе в году привели к глубокому социально-экономическому кризису. Это оказало влияние на смену ценностных ориентиров, сокращение финансовых ресурсов, выделяемых на нужды образования. Принятие Закона РФ «Об образовании» в году, изменило статус внешкольных учреждений. В качестве одного из важнейших принципов государственной политики в области образования Закон провозглашает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Закон «Об образовании» создал правовую базу для дальнейшей дифференциации учреждений дополнительного образования детей. В Федеральной программе развитая образования в России отмечается, что стратегия развития образования ориентирует все звенья образования не только на удовлетворение изменяющихся потребностей общества и государства, но и на удовлетворение дифференцированных образовательных запросов личности.