Формирование субъектности младших школьников в условиях педагогического взаимодействия

• Автор: Башкова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с. : ил.

Введение
Содержание

Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы формирования субъектности младших школьников в учебном процессе
1.1. Понятие субъектности школьника в психолого-педагогической литературе
1.2. Содержательная характеристика субъектности младшего школьника
1.3. Субъекгность педагога в системе взаимодействия учитель-ученик
1.4. Взаимодействие учителя и учащихся как условие формирования
субъектности младших школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования субъектности младших школьников в условиях организованного педагогического взаимодействия
2.1. Модель формирования субъектности младших школьников в учебном процессе
2.2. Технология реализации модели формирования субъектности младшего школьника в условиях организованного педагогического взаимодействия
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели
формирования субъектности младших школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, сопровождающие построение открытого, демократического общества, ориентированы на человека, способного эффективно действовать в изменяющихся жизненных условиях, при этом развивающегося вместе с этим обществом. Проблеме развития подрастающего поколения в новой России уделяется первоочередное внимание, начиная с Закона РФ «Об образовании». Основные направления развития среднего образования заложены в 2000 году в программу модернизации российского образования до 2010 года, в национальный проект «Образование», который определяет также и финансово-экономическую сторону модернизации.
В связи с этим, одной из основных задач, стоящих сегодня перед школой, является организация учебного процесса таким образом, чтобы он способствовал не только росту образовательного уровня учащихся, но и становлению таких качеств личности, как способности проектировать и прогнозировать свои поступки и поведение, самостоятельно искать новые способы решения школьных проблем, иметь собственную точку зрения на различные процессы и явления. Характеристики, приобретенные в учебной деятельности и ставшие личностными, ученик переносит на решение жизненных проблем, становясь субъектом жизнедеятельности.
В настоящее время идёт интенсивный поиск и внедрение инновационных образовательных технологий. Большинство из них характеризуются гуманистической направленностью и ориентированы на обеспечение оптимальных условий для активизации механизмов развития и саморазвития личности ученика. Современной тенденцией развития образования является приоритет гуманитарно-личностного подхода при построении образовательных систем, когда в роли их субъекта выступает человек, а цель связывается с перспективами личностного развития и становлением субъектных свойств обучающихся.

Но в повседневной практике часто наблюдается обратная тенденция. Сохраняется традиционная приверженность к «знаниевой» составляющей обучения, учитель видит в ученике объект учебного процесса, а не личность. Существующая система обучения создает мало условий для становления-учащихся как субъектов учебной деятельности. Практикующие педагоги сталкиваются с проблемой недостаточной разработки- научно обоснованных рекомендаций по организации процесса формирования субъектности школьника, в особенности, младшего. В то же время часть практикующих педагогов, используют в, процессе своей деятельности активные методы и. приёмы обучения, но большинство применяют их лишь частично, и поэтому формирование субъектной позиции младшего школьника носит случайный характер.
Анализ научных исследований; свидетельствует о том, что в науке созданы определенные предпосылки для изучения субъектности младшего школьника. Человек как субъект деятельности рассматривается в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.И1 Слободчикова и др.
Особенности субъектности и процесс его формирования, представлены Л.И: Анциферовой; А.В: Брушлинским, В.В. Давыдовым, А.К. Осницким,
В.А. Петровским, В:И. Слободчиковым, Э.И: Сокольниковой, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманской и др.
Ряд работ посвящён формированию субъектности школьника в процессе учебной деятельности (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, С. А. Нелюбов Д.Б. Эльконин и др.).
Изучение условий формирования и реализации субъектности у учащихся различных возрастных групп нашло своё отражение в исследованиях A.B. Антоновой, Н.М: Борытко, Е.Н. Волковой Е.А. Локтюшиной, O.A. Мацкайловой, Н.В. Недорезовой, ШС Сергеева, И.В. Швецовой и др.

Таблица 2. Критерии и показатели сформированности субъектности младшего школьника
Удовлетворенность ребёнком учением (мотивация, инициативность, активность)
Коммуникативная деятельность Творческая. деятельность Интеллектуальная деятельность Оценочно- рефлексивная деятельность
-умение аргументированно, доказательно выражать свою точку зрения; -умение рассуждать; - умение слушать собеседника; -умение договариваться и т.д. -креативность; -умение переносить полученные знания в новые условия; -умение действовать не по стереотипу; -гибкость мышления; -стремление проявить свою индивидуальность. -возможность выделять общий способ действия; -владение приёмами мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, аналогия). -самоорганизация деятельности (определение цели выполнения учебного задания, планирование; контроль, оценивание хода и результатов учебного задания); -умение исследовать свою деятельность; -умения прогнозировать результаты; -саморегуляция.
Рассмотрим подробнее особенности процесса формирования свойств субъекта в младшем школьном возрасте. На этом этапе формирование основных качеств личности и психических процессов происходит в рамках учебной деятельности, как деятельности по самоизменению ребенка. Поэтому закономерно стремление учителя начальных классов, к культивированию у детей способности к самостоятельной организации и регуляции деятельности, прежде всего учебной.
Самоорганизация и саморегуляция учения обеспечиваются контрольной частью учебной деятельности и именно с формирования