Подготовка старшеклассников к военно-профессиональной деятельности в процессе обучения дисциплинам физико-математического цикла

• Автор: Фадеева, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 219 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико методологические основы подготовки старшеклассников к военнопрофессионалыюй деятельности
1. Компетентностный подход к подготовке старшеклассников к военнопрофессиональной деятельности.

2. Факторы, влияющие на уровень подготовки старшеклассников к

обучению в военном вузе.

3. Критерии подготовленности учащихся к обучению в военном вузе

4. Роль физикоматематических дисциплин в процессе подготовки

старшеклассников к обучению в военном вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Технологические основы подготовки учащихся к обучению в военном вузе

5. Личностнодеятельностный подход к развитию военнопрофессиональной компетентности старшеклассников.
6. Проектирование педагогической технологии подготовки учащихся старших классов к обучению в военном вузе
7. Обеспечение военнопрофессиональной направленности в содержании физикоматематических дисциплин
8. Целевая программа как механизм реализации личностнодеятельностного подхода в профессиональной подготовке
старшеклассников к военнопрофессиональной деятельности
Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. Экспериментальное исследование эффективности технологических основ подготовки учащихся классов лицея к военнопрофессиональной деятельности в процессе обучения математике.
9. Подготовка и организация педагогического эксперимента
. Методика проведения занятий с целью подготовки учащихся к военноггрофессиональной деятельности
. Анализ результатов апробации технологических основ подготовки
учащихся к военнопрофессиональной деятельности
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Список использованной литературы


Понятие ключевой компетентности выступает в качестве центрального, своего рода тематического ядра - ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпритации содержания образования, формируемого «от результата»; в третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, так как она вбирает в себя ряд однородных или близко-родственных умений и знаний []. Совокупность данных компетентностей составляет фундамент, на котором возникает профессиональная компетентность как способность личности эффективно решать разнообразные профессиональные задачи. В ее структуре выделяются знания, необходимые для данной профессиональной деятельности; ценностные ориентиры, мотивы деятельности и способы деятельности. В условиях общеобразовательной школы оправдана постановка вопроса о целенаправленной подготовке к военно-профессиональной деятельности, как возможности в дальнейшем успешно решать военно-профессиональные задачи. В сущности, речь идёт о готовности личности выполнять определённые профессиональные задачи. В психолого-педагогической литературе готовность как особое состояние человека рассматривается в двух аспектах: функциональном (совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для успешного включения в деятельность) и личностном (качества личности, структура которых состоит из ряда компонентов - мотивационного, содержательного, операционального и др. А.Г. Асмолова, В. Г.Леонтьева, Д. Н.Узнадзе и др. При всем разнообразии подходов к описанию структуры данного понятия можно выделить две составляющие готовности: психическую и операциональную. Первая составляющая акцентирует внимание на механизмах мобилизации всех психических и психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий, а вторая - на формировании необходимых знаний, умений и качеств личности. Готовность ряд исследователей (М. И.Дьяченко, Л. А.К. Маркова) определяют как психическое состояние, «предстартовую» активизацию человека, включающую осознание человеком своих целей, оценку имеющихся условий, определение наиболее вероятных способов действия, прогнозирование интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата. Без помощи школы, педагогов ежедневно развивающих мышление и формирующих необходимые личностные качества, процесс достижения готовности личности практически невозможен. Влияние педагогического процесса на формирование личности изучалось многими педагогами: содержание обучения в школе (Б. П. Есипов); методологические основы педагогики как науки (Н. К. Гончаров); новые методы подготовки специалистов в высшей школе (Н. Ф. Талызина, Архангельский С. И.); деятельность преподавателя и учащихся (З. Ф.Есарева, Л. П.Бобер, Г. А.Лобыч, А. В.Смирнов). Однако в научнопедагогической литературе проблема формирования готовности личности в переходный период от общеобразовательной школы к высшей и ее движущих сил разработана, на наш взгляд, недостаточно. Данная трактовка понятия готовности к деятельности создаёт конструктивные начала для её формирования в образовательном процессе. Учитывая педагогическую суть данного понятия, естественно определить готовность личности к военно-профессиональной деятельности как интегративное свойство личности в единстве указанных составляющих, которые позволяют субъекту решать различные военно-профессиональные задачи на основе активного преобразования окружающего мира и самого себя. Традиционно готовность личности к деятельности рассматривается с двух сторон: психологической и операциональной. Проблемы психологической готовности личности к учебно-боевой деятельности исследовались A. B. Барабанщиковым, H. A. Белоусовым, М. И. Дьяченко, JI. A. Кандыбовичем, Л. Н. Кузнецовым, В. А.М. Столяренко, В. В. Сысоевым и другими военными педагогами и психологами. Психологическая готовность - это важнейшая характеристика личности. В ней выражается умение владеть собой, адекватно реагировать на сложившуюся ситуацию, а для этого необходимы: развитие мышления, воображения, других познавательных процессов, а так же широта и глубина знаний, умений и навыков. Большинство авторов трактуют психологическую готовность, прежде всего, как целостное проявление личности, её психических процессов и состояний с одной стороны, а также психических образований и свойств личности - с другой стороны.