Развитие самообразования студентов педагогического колледжа : На материале подготовки учителей музыки

• Автор: Сабирова, Гульнара Барыевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 236 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Самообразование важнейшее средство развития

личности.

1.1. Самообразование как педагогическая проблема.

1.2. Особенности развития музыкально педагогического

самообразования студентов педагогического колледжа.

1.3. Критерии измерения уровня развития музыкально

педагогического самообразования студентов педагогического колледжа.

1.4. Состояние самообразовательной деятельности

студентов педагогического колледжа.

Выводы по главе I.
Глава II. Реализация педагогических условий развития музыкально
педагогического самообразования студентов
педагогического колледжа.
2.1. Возможности учебных дисциплин в побуждении и
развитии музыкальнопедагогического самообразования студентов педагогического
колледжа
2.2. Внеаудиторные занятия студентов как важный
фактор побуждения и развития их самообразования в сфере музыкально педагогической деятельности.
2.3. Овладение умениями самостоятельной работы
необходимое условие самообразования студентов.
2.4. Организация опытно экспериментальной работы и
ее выводы.
Выводы по главе II.
Заключение.
Библиография


Изучая понятийный аппарат данной проблемы, сталкиваешься с довольно большим разнообразием мнений исследователей по поводу определения ее сущности, когда у тех или иных авторов встречаются разные подходы к пониманию основных признаков и характеристик данного явления. Так, Б. Ф.Райский считает, что самообразование по своей сути является процессом приобретения некоторых дополнительных знаний (неосновных), отличающегося от основного процесса познавательной деятельности, хотя зачастую, связан с этим последним и даже может обусловить его; вторая характеристика представляет его как инициативный процесс; в-третьих, автор отмечает, что решающее место в овладении самостоятельными знаниями имеет то, что он носит индивидуальный характер. Автор, несомненно, сумел выделить важные стороны самообразовательной деятельности, но представляется, что им недостаточно было оценены такие признаки, как наличие осознанности и систематичности этой деятельности. Одним из ведущих специалистов в области самообразования является А. К.Громцева. Согласно определению А. К.Громцевой, самообразование - это управляемая самим учеником систематическая познавательная деятельность, преследующая цель самосовершенствования своего уровня образованности. По мнению данного автора, наиболее перспективным в совершенствовании самообразовательной деятельности является необходимость элементов самообразования в процессе обучения, а также широкое стимулирование и достаточно частое использование учителем разнообразных самодеятельных видов работ учащихся. Исследователь И. Здесь сразу можно указать на то, что самообразование не стоит ограничивать лишь указанными пределами; оно может протекать и в системе учебных занятий, с целью самосовершенствования и углубления имеющихся знаний. Стимулами самообразовательной деятельности может стать и познавательный интерес к предмету, желание больше узнать и понять истоки какой-либо проблемы, которая была поднята в процессе обучения. Самообразование часто является следствием и одновременно условием дальнейшего успеха в учебе" (5, ), расширяя общий кругозор, повышая образовательный уровень. Анализ сущности проблемы самообразования представлен и в работах Г. С.Закирова, который под самообразованием ученика подразумевает познавательную деятельность, в ходе которой осуществляется систематическое приобретение знаний в избранной им области, дополнительно к тем, что он получает в школе (, 5). Как видим подходы к пониманию сути изучаемой проблемы довольно многообразны, но можно вычленить ряд существенных признаков, характеристик, которые признаются большинством авторов, как базовые для определения поня тия “самообразование личности". Вторым по значимости вопросом, достойным обсуждения в научной литературе, является проблема учета возрастной специфики в определении актуальных задач самообразования человека. Одни исследователи рассматривают особенности самообразования в школьном возрасте. Особняком стоят и проблемы стимулирования готовности к самообразованию у молодежи, обучающейся в профессиональных учебных заведениях. Рассмотрим, как анализируется этот аспект проблемы в соответствующей научной литературе. Основной вопрос, на который должен быть дан ответ, состоит в том, какими характерными особенностями должно отличаться самообразование в том или ином возрасте. Наиболее благоприятными для развития самообразования считается подростковый возраст. Однако, О. Н.Козлова утверждает, что: “в развитой форме способность целенаправленно корректировать саморазвитие полностью складывается лишь на этапе становления зрелой личности, но формироваться эта способность практически начинает с рождения человека” (5, 1). Зачатки самообразования можно обнаружить уже в процессе приспособления ребенка к жизни, внешним условием характеризующемся стремлением ребенка познать окружающий мир, узнать что-то новое. Ребенок еще не осознает этого и самообразование происходит как бы спонтанно, неосознанно. С переходом в подростковый возраст самостоятельность становится смыслообразующим мотивом деятельности, начинает определять позицию подростка во взаимодействии с окружающим миром.