Педагогические основы развития образовательного процесса в условиях учебно-воспитательного комплекса

• Автор: Кузнецова, Валентина Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1.
Теоретические основы построения системы непрерывного образования в условиях Учебно-воспитательного комплекса.
§ I . Проблема обучения, развития и воспитания личности в процессе непрерывного образования в историкопедагогической литературе и психологических исследованиях
§ 2. Типология и особенности различных видов образовательных учреждений
§ 3. УВК - как система целостного воспитательного учреждения (особенности структуры, деятельности, управления)
Краткие выводы
Глава II.
Пути обновления форм и методов организации образовательного процесса в условиях Учебно-воспитательного комплекса.
§ 1. Содержательная и методическая преемственность форм организации познавательной деятельности учащихся в УВК
§ 2. Взаимосвязь урочной и внеурочной работы в условиях
УВК. *
§ 3. Методы и формы организации дополнительного образования в УВК
§ 4. Опытно-экспериментальная проверка форм и методов
обучения и воспитания в условиях УВК
Краткие выводы
Заключение
Библиография
Приложения
[ВВЕДЕНИЕ
Реформирование общества предполагает необходимость серьезных изменений в системе народного образования. Разрушение прежних образовательных норм привело как к положительным, так и к отрицательным последствиям.
Так, в настоящее время школа сталкивается с резким сужением социальной поддержки образования, но вместе с тем и небывалым всплеском инновационной деятельности педагогов, инициативной активности педагогического и управленческого корпуса страны, ответственного за систему образования.
К числу наиболее характерных положительных явлений в системе российского образования следует отнести многообразие типов школ как государственных, так и негосударственных: лицеев, гимназий и т.д.
В 1992 году был принят закон об образовании Российской Федерации, который подтвердил возможность развития альтернативных форм образования, определил изменение социальной роли школы, которая стала основным компонентом системы непрерывного образования. Современная школа должна обеспечить оптимальное развитие индивидуальных способностей и склонностей ребенка, его эффективную самореализацию, создать условия для воспитания умений социальной и профессиональной адаптации в будущем. Образовательные учреждения новых типов решают эти задачи через поиск новых педагогических технологий, обновления содержания образования, изменения методов, форм, условий, средств обучения и воспитания, их целевой направленности.
Теоретические подходы к построению моделей современных учебных заведений нового типа обозначены в работах Т.И. Шамовой, Ю.А.Конаржевского, М.М. Поташника, общие вопросы педагогического руководства учебно-воспитательным процессом в школе - в трудах Ю.К. Бабанского, Ю.К. Васильева, А.И. Иванова, Ю.А. Конаржевского и др.. Опыт работы современных авторских школ представлен в публикациях В.А. Караковского, С.С. Пустовалова, А.Н. Тубинского, Е.А. Ямбурга и т.д.
В связи с гуманитаризацией образования в России особый интерес вызывает проблема воспитания, решение которой следует искать в создании мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержаний новых форм и методов обучения и воспитания. Создание учебно-воспитательных комплексов позволяет наиболее полно решить данную проблему на основе содержательной и методической преемственности в условиях непрерывного образования. В учебно-воспитательных комплексах, являющихся педагогической системой, заключены оптиматьные возможности для взаимодействия учебной и вое-
питательной работы на всех этапах развития ребёнка с младшего возраста до совершеннолетия.
Был проведён теоретический анализ и творческое осмысление опыта, накопленного педагогической наукой по вопросам взаимосвязи обучения и воспитания (Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), проанализированы современные работы по отдельным аспектам обучения и воспитания в учебных образовательных учреждениях (Ш.А. Амонашви-ли, В.Я. Коровина, С.А. Чуйкова и др.).
В условиях учебно-воспитательного комплекса появляется уникальная возможность ранней диагностики ребёнка и определение путей развития каждой личности. Появление такой возможности дало толчок к массовому возникновению УВК. Однако, отсутствие глубокого анализа инновационных процессов, протекающих в данных учебных заведениях, недостаточность теоретического обоснования построения данной образовательной системы, нечеткое определение специфики, отличительных особенностей приводит зачастую к дискредитации цели УВК - обеспечение условий для раннего развития ребёнка, позволяющих бесконфликтно реализовать себя в системе непрерывного образования, как основного, так и дополнительного.
Проведенный анализ научной литературы показал, что недостаточно разработаны общие подходы в организации образовательной модели УВК, ориентированной на системное решение проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Наиболее законченный характер носят проекты и концепции гимназий, лицеев, колледжей, опыт создания которых достаточно большой как в нашей стране, так и за рубежом.
Между тем, особенности появившихся в последнее время новых типов учебных заведений - УВК, пока ещё недостаточно определены и в научно-педагогической литературе, и в материалах конкретных школ , перешедших в статус УВК.
Исходя из актуальности проблемы, её недостаточной теоретической, практической, методической разработанности и в то же время общественной потребности в школах нового типа, определена тема нашего исследования: Педагогические основы развития образовательного процесса в условиях учебно-воспитательного комплекса.
Осмысление и разработка нового содержания образования в условиях УВК, выявление особенностей формирования системы обучения, воспитания и развития учащихся в данном типе учебных заведений составляет цель нашего исследования.
Объект исследования - образовательный процесс в условиях УВК.
Предмет исследования - формы и методы урочной и внеурочной работы в условиях УВК.
как второго иностранного. В сентябре 1992 года школа получила другой статус и название - учебно-воспитательный комплекс «Феникс» № 1666.
Идея организации такого комплекса очень интересна, её реализация достаточно сложна. Тем не менее, коллектив взялся за объединение школы и детского сада. Составной частью комплекса стал детский сад, построенный в 1975 году и существовавший до объединения отдельно то в системе здравоохранения (с 1975 до 1990 г.), то в системе народного образования (с 1990 до 1992 г.). Цель такого объединения - приближение детский сада к школе. Старшие группы детей постоянно находятся в тесном контакте с начальными классами школы.
За этот период произошло техническое переоснащение детского сада - появились комнаты, где дети вместе с преподавателями начальных классов изучают навыки чтения, письма и счета.
Параллельно в школе решаются проблемы непрерывного образования, тесного соединения обучения и воспитания, новых форм профессиональной подготовки учащихся, углубленного изучения иностранных языков с раннего возраста и т.д. Сама подготовка и поиск решения стольких глобальных проблем говорит о жизненности и мудрости педагогического коллектива школы.
Статус школы в микрорайоне достаточно высок и в последние 3 года значительно вырос, о чем свидетельствует постоянно проводимый среди родителей социологический опрос, а также увеличивающийся год от года поток желающих учиться в школе.
УВК сотрудничает со многими образовательными, педагогическими, научными, культурно-просветительскими учреждениями микрорайона и города, что помогает реализации педагогических идей на практике.
УВК с углубленным изучением иностранных языков имеет свою специфику. УВК создается на базе детского сада и школы с углубленным изучением иностранных языков.
Структура УВК строится на основе единства двух равнозначных систем: обучение и воспитание и принципов организации образовательного процесса в УВК с углубленным изучением иностранных языков: непрерывность и преемственность обучения и воспитания на всех этапах образования, раннего развития личности на основе диагностики, тесная взаимосвязь образования, обучения и воспитания. (Таблица № 1).
В отличие от обычной школы УВК с углубленным изучением иностранного языка предполагает:
• более тесную связь учебной и воспитательной работы, пронизанной особым вниманием к изучению иностранного языка;
• отработку системы преемственности в обучении и воспитании детей от младшего возраста до совершеннолетия, особенно при изучении иностранного языка;