Формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в учреждении дополнительного образования

• Автор: Авилкина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Глава 1. Формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в системе дополнительного образования как педагогическая проблема

1.1. Анализ и характеристика категориальных понятий исследования

1.2. Педагогическая система учреждений дополнительного образования детей

1.3. Диагностика уровней сформированное ценностных отношений младших школьников к физической культуре
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных отношений к физической культуре у детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования
2.1. Содержание образовательного процесса, ориентированного на формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре
2.2. Педагогические условия формирования ценностных отношений младших школьников к физической культуре в спортивно-оздоровительной деятельности в системе дополнительного образования
2.3. Динамика формирования ценностных отношений младших школьников к физической культуре
Заключение

Список литературы

Приложения

Основные задачи, поставленные перед отечественным образованием Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, базируются на положении о том, что современное общество остро нуждается в активно развивающихся, самоопределяющихся, творческих личностях. Изменения в российском обществе, связанные, прежде всего, с приоритетом интересов личности, вызывают изменения в социальном заказе общества образовательному учреждению. При этом проблема здоровьесберегающих технологий занимает особое место.
По данным специалистов около 90% детей имеют отклонения физического и психического здоровья; 30-35% детей, поступающих в школу, имеют хронические заболевания; за годы обучения в школе в 5 раз возрастает число нарушений зрения, в 4 раза увеличивается количество нарушений психического здоровья, в 3 раза увеличивается число детей с заболеваниями органов пищеварения[80]. Итоги Всероссийской детской диспансеризации, начавшейся 15 апреля 2002 года, выявили, что более половины (54, 3%) имеют отклонения в состоянии здоровья, за 5 лет число малолетних инвалидов увеличилось на 170 тысяч. Сегодняшние дети имеют худшие показатели, чем их сверстники 10-15 лет назад в росте, окружности грудной клетки, динамометрии. Сравнительный анализ параметров физического развития детей, обучавшихся в 1996-1999г.г. и 1985-1987г.г. свидетельствует о снижении среднепопуляционного показателя массы тела, возрастании на 10-13% числа лиц, имеющих астеническое телосложение, уменьшение роста на 0,5 -1,5 см, окружности грудной клетки - на 4,5-8,5 см. Установлен регресс силовых возможностей по динамометрии правой кисти на 2,7-4,9 кг[121]. Это говорит о заметной физической деградации юного поколения за последние несколько лет, что чревато потерей нескольких поколений полноценных, трудоспособных людей: у хронически больных родителей дети почти никогда не рождаются здоровыми. Будучи качественной характеристикой личности, здоровье

способствует достижению многих других потребностей и целей. Выявлено, что ценность здоровья как средства достижения других жизненных целей для большинства людей важнее, чем ценность здоровья как средства прожить наиболее продолжительную жизнь.
Проблема сохранения здоровья детей стала не только медицинской, но и педагогической, так как наряду с объективными причинами неблагополучия (снижение качества жизни, ухудшение питания и экологической обстановки, разрушение системы бесплатного медицинского обслуживания, увеличение учебных нагрузок) необходимо выделять и педагогические аспекты: дети не приучены систематически заниматься физической культурой, не информированы о решающей роли образа (стиля) жизни человека в сохранении и укреплении его здоровья, у большинства не сформировано осознанное положительное отношение к физической культуре.
В этой связи всё больше вопросов и ожиданий предъявляется к системе образования. И, несомненно, физическое воспитание является наиболее эффективным и универсальным средством укрепления здоровья детей и молодежи. Однако для того, чтобы человек мог освоить и воспользоваться ценностями физической культуры, необходима активная позиция самого человека. Степень инициативности личности, так же как и ее бездеятельности, зависит от отношения личности к предмету изучения, познания. Следовательно, формирование ценностных отношений личности к физической культуре есть один из важнейших вопросов педагогической науки и практики, без решения которого невозможно побудить ребенка к овладению физической культурой и в целом невозможно повысить уровень культуры и здоровья народа.
Последняя четверть двадцатого столетия ознаменовалась широкомасштабным развитием идей целостности человека в теории и практике физической культуры. В работах В.К. Бальсевича, И.М. Быховской, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Л.И. Лубышевой,

Понятие «образовательная программа» введено в педагогическую практику Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 9) [73]. Согласно Закону, образовательная программа отражает содержание образования определенного уровня и направленности. В дополнительном образовании это образовательные комплексы, проектируемые как на уровне учреждения дополнительного образования в целом (образовательная программа учреждения), так и на уровне его организационных подсистем (образовательная программа подразделения, детского объединения или коллектива). В первом случае в них входят различные по направлениям деятельности образовательные программы подразделений и коллективов, включающие в себя, в свою очередь, учебные программы. Типология учебных программ чрезвычайно многообразна[68], ее основные характеристики могут быть представлены в следующей структуре (таблица 6).
Таблица 6.
Классификация учебных программ
Характеристика программы Варианты характеристики
1. По возрасту Для дошкольников, учащихся начальной, основной, средней школы, для подростков
2. По полу Смешанные, для мальчиков, для девочек (юношей, девушек)
3. По продолжительности реализации Одногодичные, двухгодичные и др.
4. По формам реализации Групповые, индивидуальные
5. По видам деятельности Художественная, техническая, экологобиологическая, туристско-краеведческая, культурологическая, школы раннего развития И др.
6. По образовательным областям Профильные и многопрофильные (естествознание, математика, искусство, духовная антропология, культурная антропология, социальная практика, словесность, физическая антропология)
7. По способам реализации Эвристические, алгоритмические, исследовательские программы, творческие программы
8. По уровням освоения Общекультурный, углубленный, профессионально ориентированный и др.