Развитие речемыслительной активности у студентов-юристов : На материале изучения иностранных языков

• Автор: Сорокина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. Развитие речемыслительной акгивности как психологопедагогическая проблема.

1.1. Сущностные характеристики речемыслительной активности студентов юридических вузов .
1.2. Дидактические средства развития речемыслительной активности у студентов будущих юристов

1.3. Диагностика уровней речемыслительной активности студентовюристов.

ВЫВОДЫ по Iой главе .

ГЛАВА П. Опытноэкспериментальная проверка эффективности

дидактических средств развития речемыслительной активности у будущих юристов.

ПЛ. Результаты констатирующего эксперимента.

П.2. Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента по развитию речемыслительной активности студентов юридических вузов.
ВЫВОДЫ по П ой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Ломов выделяет особую роль общения, речевой коммуникации в развитии профессиональной РМА. В общении, по его мнению, формируется общий фонд знаний, то есть, решая профессиональную задачу, человек пользуется не только своими знаниями, но и той информацией, которой располагают другие. База индивидуальных решений расширяется //. Проблемы активного поведения личности в творческих коллективах рассматриваются многими исследователями в контексте совокупного анализа свойств и качеств личности и конкретной профессиональной среды, в которую вовлечен субъект в процессе своей деятельности. Активность трактуется как «комплексная черта личности, формирующаяся на основе относительно высокого развития общих и специальных способностей и проявляющаяся в успешной профессиональной деятельности, в высоком уровне мотивации и соответствующих социально-психологических установках, а также в особенностях интеллектуальных и личностных характеристик и направлена на достижение социально значимой цели в условиях коллективного труда» /4,/. Понимая профессиональную РМА как важный базовый компонент личности, мы исходили из того, что данный психологический феномен не является изначально заданным качеством, а выступает сложным структурным образованием, которое проходит длительный период становления, совершенствования и развития. В силу этого со всей очевидностью встает вопрос о необходимости проведения содержательного анализа понятий «активность», «деятельность», «речемышление» в контексте наук, изучающих данные феномены, а также выявления интересующей нас структуры РМА личности. Л А. Г. Асмолов, ’С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, С. Д. Смирнов и другие). В общей психологии дастся следующее определение данного понятия: «Активность . Реализация принципа активности, по мнению представителей отечественной психологии, выступает необходимым условием понимания того или иного процесса как деятельности. В свою очередь, «деятельность представляет собой способ существования, родовой характер общественного человека и определяется такими чертами, как предметность, целесообразность, опосредованность, направленность на преобразование внешней действительности» /там же, /. Профессиональную деятельность можно трактовать как специальную деятельность, то есть один из видов человеческой деятельности вообще, представляющий собой целенаправленный, сознательный и опосредованный процесс воздействия субъекта(ов), ориентированный на преобразование внешней действительности и достижение социально значимой цели в условиях коллективного труда в одной из профессионально-ориентированных сфер жизнедеятельности людей. В результате теоретико-мето дологического анализа специальной литературы обнаружилось, что имеет место частая синонимичность в употреблении терминов «активность» и «деятельность». А.Г. Асмолов и В. А. Петровский выделяют две парадигмы, в рамках которых проходят исследования деятельности в отечественной психологии, -морфологическую и динамическую. В рамках морфологической парадигмы деятельность человека выступает в качестве высшей формы активности и означает способность к саморазвитию, самодвижению, через инициирование субъектом целенаправленных, творческих, предметных действий /2,/. Таким образом, в данном контексте понятие «активность» шире понятия «деятельность». В общепсихологической теории деятельности (Л. А.Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и другие) в рамках морфологической парадигмы выделяют структурные единицы деятельности: особенная деятельность (у нас -речемыслительная деятельность), побуждаемая мотивом; действие, направленное целью; операция, соотносимая с условиями действия и психофизиологические реализаторы деятельности /7,/. Рассмотрение категорий «деятельность» и «активность» в рамках динамической парадигмы, проведенное А. Г. Асмоловым и В. А. Петровским, вскрыли движение самой деятельности. Собственно активность, по мнению исследователей, образует моменты прогрессивного движения самой деятельности - ее становления, развития и видоизменения /7,/.