Развитие речевой культуры у студентов педагогического вуза

• Автор: Отришко, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 236 с.

Содержание
Введение.

Глава I. Теоретикометодологические основы развития речевой

культуры

1. Речевая культура в структуре личности современного учителя

2. Основные компоненты речевой культуры

3. Дидактические принципы развития речевой культуры

4. Развитие речевой культуры у студентов с использованием

системы языковых средств

5. Критерии и диагностика речевой культуры студентов.

Выводы по I главе

Глава II. Опытноэкспериментальная проверка педагогической системы развития речевой культуры студентов.
1. Результаты констатирующего эксперимента
2. Организация и содержание формирующего эксперимента.
3. Динамика развития речевой культуры у студентов.
Выводы по II главе.
Заключение
Литература


Процесс обучения - творческий по самой своей сути, и педагогические технологии должны обрести соответствующую им эвристическую технику, начинающую действие задолго до процесса преподавания - учения - обучения (В. В. Краев-ский). Это и есть педагогическое мастерство, предъявляемое учащемуся как мастерстзо речевое - риторика. Аргументация наша должна быть не только грамотна, логична, точна и ясна,- она влиятельна и действенна. Педагогика обладает прогностической функцией, но всякое прогнозирование реакции на сказанное, на личностное развитие обусловливается мастерством учителя, и прежде всего умением ориентироваться з речевой ситуации. Речь справедливо считают важнейшим инструментом учителя, и важно, чтобы «она оказалась не старым зубилом, с грехом пополам отсекающим стереотипные и уже проржавевшие заготовки, но кистью художника» (6, ). Ю. Ростовцев, вспоминая позицию А. Ф. Лосева, свидетельствует: «. Поскольку педагогика есть прежде всего живое общение, непосредственное взаимодействие с конкретной аудиторией, постольку необходимо вырабатывать в себе навыки творческого слияния с нею» (9, ). Так что же такое речевое мастерство педагога? Конечно, это область профессиональной коммуникативной компетентности учителя, область педагогической риторики. Это фактор решения педагогической задачи исходя из знания языковых норм и возможностей речевого творчества в учебном процессе; такое владение речью, при котором реакция ученика и педагогическое взаимодействие в целом прогнозируется, направляется и совершается в формах, оптимальных для данной ситуации, учебной задачи, аудитории (наличной и потенциальной). Эго умение так построить систему взаимоотношений педагога и учащегося, чтобы формирование знаний, умений и навыков происходило в процессе творческого диалога и основывалось ка совместном решении проблемных задач, обнаруживающих в самом формулировании то, что действительно может интересовать учащегося и формирует учебные мотивы. Коммуникативный лидер - человек, способный приковать внимание монологом, организовать диалог и вести его в соответствии с нормами национального речевого этикета; он способен выслушать учащегося и не оставаться равнодушным к его проблемам, делая и свое* уроки средством их разрешения. Учитель достигает уверенности з себе, умения спокойно выходить из-нестандартных ситуаций общения, знает, что для каждого найдет именно те слова, которых тот ожидает, чтобы заинтересоваться предметом к вступить в творческое взаимодействие с говорящим. Но это лишь в том случае, когда педагог владеет речью как сложнейшим, по мнению Цицерона, из искусств. Таким образом, речевое мастерство - не набор готовых форм и рекомендаций, но умение их творчески использовать так, чтобы речь достигала поставленной цели и была организована в соответствии с ситуативными характеристиками. Именно поэтому важно овладение учителем контекстами общения, стилистическим богатством языка, речевыми жанрами, образующими в совокупности учебный текст. М.Р. Львов подчеркивает, что речь есть орудие социальной жизни и интеллектуальной деятельности ученика (3, 6). Несомненно, что в формировании высоконравственной активной личности неоценимую роль играет курс «Культуры речи учителя», поэтому определение практических направлений развития речевой культуры студентов входит в круг актуальных задач современного образования и просвещения. Чтобы профессионально решать педагогические задачи, каждый учитель должен владеть системой знания и педагогических умений. Педагогические умения являются важным компонентом квалификационной характеристики учителя. Степень их сформированное™ - показатель уровня деятельности педагога» (4, ). Речевая культура человека является своего рода зеркалом его духовной культуры, а для учителя служит важнейшим средством педагогического воздействия. Сам педагог должен практически владеть речью в такой степени, чтобы успешно реализовать поставленные перед ним задачи. Одним из путей решения этой проблемы мы считаем целенаправленное систематическое формирование у студентов, будущих педагогов, речевой компетентности.